關于高中生物作業設計的幾點策略

【摘要】本文從生物作業要因材施教，體現學生的自主性；生物作業內容聯系生活，增強開放、實踐性；生物作業要形式多樣，激發學生對作業的興趣；生物作業評價反饋要及時，加強學生對作業的重視四個方面闡述高中生物作業如何設計。

【關鍵詞】生物作業 自主性 實踐性 形式多樣 評價反饋

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0154-02

作業是教學的基本方法之一，是課堂教學的延伸。它是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。蘇霍姆林斯基認為：課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。他說，課外作業應當是知識的運用和深化。分析、研究、比較——這些積極的腦力勞動形式應當貫穿在家庭作業里，這樣的家庭作業能把讀書跟觀察、勞動結合起來。新課程標準中提出，生物新課程“以提高學生的科學素養為宗旨”，在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面體現具體的學習目標。因此。新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。在新課程改革下有效的布置生物作業是提高生物教學質量的關鍵。

一、生物作業要因材施教，體現學生的自主性

新課程理念之一就是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。每個班級的學生知識水平不同，能力也會有明顯差異，要讓所有學生都有一定的發展，教師就要面向全體學生，因材施教，體現在作業布置上就是作業布置不能一刀切，要在作業量上、作業難度上有一定的層次性，學生可以自主選擇作業。教師在布置課后作業時應根據本節課的內容，確定合適的作業量，做到既能達到教學的目的，又不讓學生做無用功。高一年級一般新授課布置的作業量為時間控制在20到25分鐘左右，復習課為30分鐘左右；高二、高三年級根據學生的選修情況而定。高二不選修生物的學生力爭在課堂上完成作業，課后最多安排20分鐘的作業。高三選修生物的學生，一般每課時配40分鐘左右的作業量，周末安排1小時左右的小練習，鞏固一周所學知識。針對同一個班不同層次的學生作業的量也要有一定層次性，對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量，留有一定的空余時間使其自由發展；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量，夯實基礎，使其學習能力得到提高，培養良好的學習習慣。

作業難度也要分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。教師要照顧到三方面的學生： 對于基礎較差的學生，要指導他們進一步理解和鞏固所學新知識中最基本的部分；對于中等生，在指導他們鞏固所學新知以后，嘗試思考和解決稍深的學習問題；對于基礎較好的學生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，并把自己的精力放在理解和運用知識上，也能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強學習的信心。全班學生各自獲得不同層次上的進步，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，大大提高了學習的自主性，進入一個新的良性心理循環過程。如：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT……，那么，與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序是_____；如果以已知的DNA鏈為模板，轉錄出的信使RNA堿基順序應該是____；在這段信使RNA中包含了____個密碼子，需要____個轉運RNA才能把所需要的氨基酸轉運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是____。其中基礎較差的學生可選做前兩問；中等的學生做前四問；基礎較好的學生可全做。通過上述幾個不同層次的問題的聯系，學生基本掌握這類問題的規律，同時使學生的思維不只停留在重復與模仿階段，而且培養他們善于應變的能力和思維能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。”培養學生的創新能力，可以讓學生自主地選擇靈活多樣的作業，為學生提供充裕的自由時間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

二、生物作業內容要聯系生活，增強開放、實踐性

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的生物知識轉換為學生生活中的生物知識。既要注意生物基礎知識的學習，也要注意生物學科的社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的生物素養。內容上盡可能的涉及各種生活領域，盡量聯系學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。很多生物知識都是先從實踐中得到，再反過來服務于生活，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性。生物作業按其性質與完成作業的方式，可分為理論性（知識性）和實踐性（操作性）作業。兩類作業各有優勢與不足，在教學實踐中應結合運用。實踐作業通過讓學生動手操作，培養學生的實踐能力、知識運用能力以及自主探究、主動參與的精神。鑒于傳統作業中存在的重書本、輕實踐的實際情況，新課程中提出加強實踐性、生活性作業要求。因此，在生物作業布置和設計時因盡量摒棄僅僅解決書面問題的弊端，讓作業從書本回到生活，將問題置于生動的生活情境中，加強作業的實踐性。

三、生物作業要形式多樣，激發學生對作業的興趣

傳統的作業形式單一枯燥，先背記知識點，然后題海戰術大量做題，學生很容易產生厭倦感，而且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，避免單調重復，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，激發學生的學習興趣，全面提高生物素養。

生物學科有許多繁雜、瑣碎的知識點需要學生記憶，簡單機械的讓學生看課本、記筆記，很容易引起學生的反感，學生的主動性不夠，也不利于學生知識遷移能力的培養。美國教育家諾瓦克研究的“概念圖制作技術”能夠有效地幫助避免知識缺乏聯系。而新課程的教材中也提出了畫“概念圖”。如必修三第5章的自我檢測中有這樣一題：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來：生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級。像這樣的概念圖題型在新課標人教版必修教材的每一章“自我檢測”中幾乎都有，從必修一、二每章的概念圖事先已畫好了大的框架，學生只要將空白處填出來，到必修三中只列出了本章出現的重要概念，要求學生自己用概念圖的形式將他們的關系表示出來，可以看到難度已經提高。畫概念圖考察了學生對相關知識之間的關系是否了解，對所學的每一章知識能否在頭腦中建立一個知識框架，而且也讓師生都能從中感覺到“知識梳理”的重要性，并且從中引導學生在學習知識時注重局部和整體的關系。畫概念圖給我們的提示是在布置記憶知識點的作業設計上教師要翻新，而不是簡單的一句“看課本，記筆記”。還可以根據生物學科特點通過比較法、列舉法、圖示法等來加深對知識的記憶和理解。

生物學是一門自然學科，以實驗為基礎，因此許多知識的鞏固不能僅通過大量習題來完成，可以通過布置一些動手操作的課后作業來幫助學生掌握。如：學習“植物細胞的吸水和失水”之前，可布置學生回家腌制蘿卜的動手作業。學完“生態系統的穩定性”后，讓學生自己設計并制作生態缸，觀察其穩定性。

可以設計一些能讓學生自主發揮、各抒己見的作業，培養和提高學生的創造力。如可以指導學生到社區調查并嘗試寫調查報告，撰寫小論文。在學習必修三第5章第2節生態系統的能量流動這節內容后，布置學生調查當地農田生態系統中的能量流動情況這樣的課后作業，可以幫助學生更好的掌握能量流動這一難點、重點知識。由于我們學校很多學生來自農村，布置學生利用放假的時間，調查當地的農田生態系統，明確它的組成成分，分析農田生態系統中能量流動的情況，并作出評價。調查過程中，教師要求學生注意對以下問題進行分析：

（1）當地農田生態系統中生產者的主體是什么？還有哪些種類的生物是生產者？農民是用什么方法抑制其他生產者數量的？

（2）初級消費者有哪些？其中哪些是對農業生產有益的？哪些是有害的？對這些初級消費者，農民分別采用了哪些措施？次級消費者有哪些，它們與農作物是什么關系？

（3）養殖動物的飼料來源是怎樣的？農民對作物秸稈是如何處理的？人們通過什么方式來提高光能利用效率？怎樣才能使該生態系統中的能量得到更充分地利用？……

學生在進行調查基礎上撰寫調查報告，整理調查結果，盡可能詳盡地畫出該農業生態系統的食物鏈和食物網，寫出一篇有關農業生態系統能量流動情況的調查分析報告。之后將報告匯總，師生一起討論，對所調查的農田生態系統提出能量流動方面的改進建議。最后學生將調查報告的主要內容與農民進行交流，要注意以下問題：農民對你們的建議持什么態度？如果實施你們的建議，他們有什么現實困難？最后學生根據和農民溝通交流的情況，對調查報告作進一步修改。

四、生物作業評價反饋要及時，加強學生對作業的重視

配合家庭作業的布置要制定相應的檢查措施，教師對家庭作業的布置不能放任自流。作業布置了就一定要檢查，否則就會流于形式，造成不認真對待，養成應付心理。對于傳統的練習作業，教師應認真及時批改作業，批改時應給出等級，指出學生的錯誤所在。每次面批一部分學生，并做好記錄。對一些典型的錯誤要統一講解，個別錯誤單獨交流。有些常錯題可通過多次練習來加以糾正。選擇題可借助答題卡，它節省了教師改試卷、統計正確率的時間，每道題的正確率是多少，每個選項有幾個人選，都清楚地顯示在電腦上，教師可以根據讀卡機得出的數據，對正確率低的題，錯選的選項重點分析，少數學生錯選的題直接面批。大大提高了選擇題批改評講的效率。

當然評價權不一定始終抓在任課教師手中，可以讓學生甚至家長參與進來。如對于學生撰寫的調查報告、小論文就可以交給學生相互進行評價交流，在這個過程中教師及時給予指導，從而提高學生的學習方法和技能。傳統的書面練習題如簡答題的評講，采用學生互評效果也較好。簡答題通常評講方法是：教師分析，講答案，學生記正確答案。長期使用這種方法，學生處于被動接受知識，不利于學生思維能力的發展。如簡答題中錯誤率較高的填空，教師在批改的時候就可以把一些典型的錯誤答案收集整理，上課時展示出來，由學生評論錯誤原因，分析是科學性錯誤，還是語言表達不到位，同時進行訂正，在這個過程中教師給予指點并出示參考答案。對于其它形式的作業，教師要結合訓練的目標，采取靈活、機動的措施，從中掌握學生做題的情況。目的是讓學生知道老師對此次作業的重視程度，從而逐步樹立起嚴肅、認真對待作業的態度，并能夠及時地改正自己的錯誤，提高課后作業的質量。

總之，生物作業布置是一種藝術。教師要讓生物作業來幫助學生增加知識、提高能力、增強學習生物的興趣，要樹立新的生物作業設計理念，拓展學生的課余學習空間，減輕學生的作業負擔，提高他們的生物素質，為新課標下的生物學習增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1]夏小勤.淺談高中生物作業的優化設計[J].中學生物學，2010，（6）：18-19

[2]徐猷.戶外課程資源在高中生物教學中的合理應用[J].中學生物學，2011，（2）：61-62