基于計算思維的大學計算機基礎課程分類教學探索

【摘要】從培養現代大學生的計算思維能力的指導思想出發，對中國傳媒大學計算機基礎課程進行分類教學必要性進行了研究；構建了非計算機專業大學計算機基礎課程體系，并對分類教學的相關措施和具體實施等方面進行了研究和探索。

【關鍵詞】大學計算機基礎 分類教學 教學探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0243-01

1.計算思維指導大學計算機基礎課程教學的重要戰略意義

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學周以真教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》上對計算思維（Computational Thinking）進行了論述，周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2010年7月，國內首屆九校聯盟計算機基礎課程研討會發布了《九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》[1]。會議明確了各高校計算機基礎課程重新構建的指導思想。培養計算思維的提出，為大學計算機基礎課程體系改革提供了重要的理論依據，確立了大學計算機基礎在大學教學中的重要地位，對指導大學計算機基礎課程教學具有重要的戰略意義。

2.我校計算機基礎課程特點

中國傳媒大學目前設有19個學院，擁有新聞傳播學、藝術學、信息與通信工程、文學、工學、藝術學、管理學、經濟學、法學、理學等多個學科，82個本科專業。中國傳媒大學計算中心成立于2002年5月，承擔全校工科、文科和藝術類非計算機專業本科生計算機基礎課程的教學任務。我校計算機基礎課程的教學對象是具有傳媒領域學科特色的、眾多的、非計算機專業本科生。不同之間專業對計算機基礎知識的要求差別很大，傳媒大學眾多本科專業的設置決定了計算機基礎課程的設置應該同樣具有多樣性的特點。

3.分類教學改革必要性研究

針對以上特點，計算中心對計算機基礎課程體系展開分類教學改革的研究，以方便各個專業學生可以根據專業需求選擇不同的教學模塊，使學生一方面掌握信息技術知識和應用信息技術的能力，另一方面更好地適應專業的學習和自身發展。

3.1不同專業學生計算機應用水平存在差異性

隨著網絡普及化以及計算機的普及，入學新生的信息素養不斷提高，同時，也有很大一部分入學新生計算機素養較差，種種原因造成了入學新生在信息素養方面存在很大的差異性。

2012年計算中心對中國傳媒大學2012 級非計算機專業新生進行了計算機應用水平摸底測試，計算出不同專業新生的平均分，從結果來看不同專業學生計算機應用水平存在著一定的差異性。

3.2 不同專業培養對計算機基礎的要求存在差異性

我校涵蓋了新聞傳播學、藝術學、信息與通信工程、文學、工學、藝術學、管理學、經濟學、法學、理學等多個學科，82個本科專業。 通過對各專業培養方案、培養目標的了解，各專業對計算機知識的要求有相同的部分也有不同的部分。如：新聞傳播類對計算機基礎操作能力和多媒體技術要求要高、管理類對數據處理知識要求高、藝術類對多媒體技術知識要求高、理工類對程序設計知識要求高等，因此，必須對傳統的不分專業特點“一刀切”的教學方式進行改革，為學生利用計算機知識和技能解決專業領域的問題打好基礎，提高學生的計算機應用能力。

4.構建計算機基礎課程體系

根據我校的實際情況，針對目前我校眾多學科和多個本科專業的實際培養需要，計算中心在全校范圍內構建了“1+X+Y”模式的計算機基礎課程體系。體系結構圖，如圖1所示：

大一上學期，為全校非計算機專業學生開設《計算機與信息技術基礎》和《計算機應用基礎》課程。

大一下學期，針對不同專業學生分別開設《C 語言程序設計》、《多媒體技術基礎及應用》《網頁設計與制作》、《電子表格Excel》等課程。

同時面向全校廣大學生開展《Mac基礎及iWork辦公軟件》等Y門選修課程。

5.分類教學的實施方案

分類教學作為一種新的教學方法，利于提升教師的教學業務水平。在整個教學的具體實施當中，可以靈活地安排不同的教學策略，有效地組織各層次教學學生分類更好地實施分類教學。

5.1教材設計分類

由于本身教學的需要，計算中心于2012年新近編寫出版了自己的大學計算機基礎主教材《大學計算機應用基礎》和實驗教材《大學計算機應用基礎實驗及學習指導》，在主教材和實驗教材編寫過程中進行了分類設計，對不同章節進行了分類編寫，滿足了不同專業的培養要求。

5.2教學活動分類

通過分類備課、分類授課等教學活動根據不同類型的學生和教學目標、教學大綱的要求，以及各類學生在學習專業知識時對計算機知識的要求，設計好不同的教學內容、課堂提問和技能訓練，教學內容一定要適合該類型學生的學習和知識接受能力，同時使學生在解決問題的能力上得到全面提高。

6.結束語

教學實踐證明，針對不同類型層次的學生設計不同的教學體系能夠提高學生的學習興趣，解決學生對學習內容感到學而無用的現象，激發了各類學生的學習積極性和主動性，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明 [J].中國大學教學，2010（9）：4-9.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學戰略研究報告及計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[Z]. 2005.