論課堂教學的啟思藝術

【摘要】教師在課堂教學中能否啟發學生的思維，是教學水平的重要體現，高水平的啟思往往可以升華為令人愉悅與享受的藝術，對學生課堂學習質量的提高具有極為重要的作用。本文對課堂教學中啟思的作用、方法以及教師如何掌握啟思藝術進行了探索和研究，旨在豐富課堂教學的理論，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】課堂教學 思維 啟思藝術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0022-02

1.引言

有效啟發學生思維是課堂教學的靈魂，也是顯示教師教學質量與水平的重要標志。在課堂教學中，精彩、深邃的啟思，不僅可以促進學生有效掌握課本知識，開發人的思維潛力，更能給人帶來精神的持久享受。關于思考的重要性，前人已有很多獨到見解。孔子認為，“學而不思則罔”；布萊希特強調，“思考是是人類最大的樂趣之一”；前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也說過，“真正的學校是一個積極思考的王國”。在當代，很多專家和老師都在研究如何才能更好的啟發人們的思維，啟思已經逐漸演變為一門對人們生活學習產生很大影響的藝術。教師在教學過程當中，啟發學生思維的方法必須精心設計，除了根據學生思維特點外，還要把握度、量、速的程度，循序漸進的誘導學生思考，才能使學生思維得到最大的啟發。

2.啟思對課堂教學的作用

學生思維能力的培養是學生研究型學習的關鍵，是課堂教學工作的重點與難點。在課堂教學中，有效的啟思方法可以使課程內容豐富多彩，課堂節奏舒緩有致，邏輯層次鮮明突出。

（1）啟思激發學生學習興趣。興趣是學生學習的原動力，是培養學生探索精神的助推器，是教師開展一切教學活動的基礎。在課堂中，設置一些生動而又具有啟思意義的問題、討論、實驗等教學環節，可以引起學生認知失衡，激發求知欲望，引領學生跟隨教師的節奏一起深入課堂學習。

（2）啟思教會學生思考。啟思可以充分調動學生思維，鞭策學生緊跟教師教學的步伐。即便對于相對枯燥的教學內容，巧妙的啟思能夠吸引學生的學習興趣，調動學生積極性，誘導學生深入思索，甚至產生欲罷不能的探索心態，達到思想高度集中、思維不斷運轉的最佳狀態。

（3）啟思促進師生相互交流。啟思是一個師生互動、教學相長的過程。教師提問時啟發學生思維、引導學生思維，學生回答時又給予教師新的教學思路，通過思維的不斷交互、碰撞，達到師生共同建構的思想高度。同時，啟思性的課堂問答創建了一個學生展示自己、教師了解學生的平臺。睿智的問題可以幫助學生把自己的想法真實地表達出來，讓老師能夠更好的獲取學生的思想動態和對知識點的掌握情況，增強了學生的自我效能感，為教師的下一步教學做好鋪墊。

（4）啟思促進教師專業化。教師專業化已經成為現代教育發展的趨勢，啟思作為一種相對復雜的教育方式，對教師的學科知識、教學技能以及職業情感等要求都非常高，教師如果能夠很好的掌握啟思這種教學方法，必然會加快教師的專業化發展進程。

3.課堂教學中啟思的方法

在課堂教學當中，可能運用一種或多種啟思形式。有提問式啟思、作業式啟思、討論式啟思、實踐式啟思等等。

3.1巧設懸疑進行啟思

古語有云：學起于思，思起于疑。一堂課的好壞，與教師能否準確巧妙設疑、靈活提問密切相關。在課堂教學當中，教師可以根據教材的內容和學生的實際情況巧設疑問。例如，在新課導入時，教師巧設情境，當把學生帶入預定的情境欲罷不能的時候，設置懸疑，提出問題，從而引起學生強烈的求知欲，不斷帶動學生思維的運轉：“怎么會有這種情況？為什么會這樣？”讓學生產生疑惑，使他們對接下來的教學內容產生更大的興趣。對于教師教學而言，巧妙地運用設置懸疑的方法導入，一堂課已經成功了一半。除了導入以外，其他課堂教學部分教師也可以根據實際情況來設置懸疑。比如，在這堂課結束的時候，有些老師經常講“我們下節課再來分析其中的奧妙”這也是一種設置懸疑的啟思，學生沒有得到最后的答案，就會不停地思考結果如何，在老師留下來的懸疑當中學生思維得到不斷地發散。

3.2否定之否定凝練啟思

教師在講解課程內容時，應當先對所講內容進行肯定的講解，在學生有了肯定的認知之后，再提出否定的觀點，來發散學生的思維，當同學對否定的觀點有了一定認識之后，再對否定觀點進行再次否定，以達到思維發散最大化。例如，教師在講解地球時，首先提出“天圓地方”這個觀點，解釋古代人為什么認為天是圓的，地是方的。然后按照教材原義提出“地球是一個兩極略鼓，中間略扁的橢球體，地表起伏很大，凹凸不平”，來否定“天圓地方說”。在給予同學這個認知后，又拋出“地球是個表面極其復雜的、不能用任何數學公式表達的地球體”；最后，還可以進一步抽象引申“地球的形狀比圓規畫出來還圓，比玻璃球還光滑”等互為矛盾的觀點。以此來推翻學生認為是真理的認知，通過一再否定來發散學生的思維，讓學生學會用審視的目光來對待所學內容，培養學生思維逆向性。

3.3思路借鑒誘導啟思

在課堂教學中，學生經常會遇到一些思維無法逾越的障礙，從一個知識點本身無法對其內涵進行理解，這就需要教師用其他具有相同性質且易理解的事物來對學生進行引導，進行思路借鑒，從而打開同學思維。例如，“經緯度為什么運用60進制而不用10進制或者100進制”。如果把這個問題直接拋給學生，他們完全沒有思路。老師可以根據國外買東西都是用一打的量算方法進行引導。一打12個，如果買一打蘋果對于有2個、3個、4個、6個、12個小孩的家庭而言可以平均分配；如果一打是10個，只有2個、5個、10個小孩的情況能夠平均分配，小孩間產生矛盾的次數可能更多，這個主要因為10的公約數比12少。對于經緯度選擇60進制的問題，以這個例子來打開學生的思路，100以內，60的公約數最多，有利于我們對空間進行等間距分割，便于地圖分幅，以免分割時經常出現有小數點的情況，達到對學生思維的引申。

3.4觸動心靈迸發啟思

對于學生情感態度與價值觀的培養，一直是教學所追求的目標。教師在進行課堂教學之前，應該充分了解教材中所傳遞的情感意識。在進行課堂教學時，應該適時調動學生的情感，激發學生內心的共鳴。例如，教師在講中國地理的時候，通過介紹祖國的秀美山河、優良傳統、富饒物產、近十幾年在經濟上取得的跨世紀成就以及不斷提高的國際地位，來激發學生強烈的民族自豪感。同時，在講到中國的環境問題、社會問題時，又給學生傳遞一種責任意識。可以看出，觸動心靈的啟思是一種觸及學生的靈魂的啟思，對學生價值觀的樹立、思想的形成以及完善起到至關重要的作用。

3.5多樣化提問開啟啟思

在課堂教學中，提問的方式千變萬化。例如，探索式提問、引導性提問、確認性提問等等。教師在教學過程中如果采用固定幾種提問方式，可能不但不能激發學生思維，反而會使學生對提問方式產生疲勞，妨礙思維發散，從而降低聽課效率。所以，教師教學時采用靈活多變的提問方式非常必要，切忌呆滯死板，老調重彈。對于一些直白的問題，可以在提問時巧妙設置學生感興趣的問題，讓學生開動腦筋，最大程度的啟發學生思維，調動某學習的積極性。

3.6分層設置引導啟思

分層設置進行啟思是對教學內容做一個簡單的難易劃分，將難變易，由繁變簡，這樣更符合學生的思維特征，便于學生思維的啟迪。在課堂中，提問的難易程度不同，對學生的要求也不相同。教師應該根據學生現有的知識水平和思維特征，提出不同層次的問題。對于一些較難的知識點，學生可能不易理解，直接提問很難啟發學生的思維，教師可以將其分解成一個個具有邏輯聯系且環環相扣的小問題，降低知識難度，從而更易于打開學生的思路。

3.7實驗實踐促進啟思

現在的課堂教學，以教師講授教材理論為主，學生思考的程度比較低，對于一些知識只是被動的接受，單純死記硬背，沒有真正深入地理解。在課堂教學當中對一些與實際聯系比較緊密、可操作性較強的教學內容，教師可以設計一些實驗，來鍛煉學生的實際操作能力和觀察力，從而來提高學生的思維能力。例如，以往教師在講授地轉偏向力時，總是讓同學記口訣北半球右轉南半球左轉，學生很難真正理解其中的內涵。教師教學時可以做一個地理中非常典型的實驗，準備地球儀一個、紅藍墨水各一瓶，地球儀靜止時在南北半球各滴一滴紅墨水，觀察其軌跡，當地球儀自西向東運轉時，在相同位置各滴一滴藍墨水，觀察其軌跡，并與紅墨水的軌跡相比較。發現北半球藍墨水在紅墨水的右側，南半球則在左側，從這樣一個簡單的實驗可以讓學生清楚地認識到地轉偏向力的存在和南北半球地轉偏向力方向的不同，最終達到啟發學生思維的效果。教師除了可以在課堂中組織一些實驗之外，也可以根據教學內容的需要帶領學生進行野外實踐，讓學生親身經歷，來達到擴展思維的目的。

4.小結

課堂教學作為一門科學，有著自身的客觀規律。啟思的過程必須符合學生的心理年齡特點，也需要服從教育的總體原則。啟思是一門藝術，它不僅能夠豐富人們的知識，啟發人們的思維，更能給人帶來心靈的震撼，精神的升華以及身心的享受。

教學中的啟思藝術是教師不斷追求的境界，需要教師具備良好的專業素養和教學技能。認真吃透教材，了解課標要求，掌握教學目的，分析教材重難點，合理安排教學內容，創設符合學生實際的教學情境。其次，教師必須跟上時代步伐，吸取新的科學文化知識，了解學生最新的心理動態。用教學理論武裝自己，不斷深入科學探索，用理論指導教學，追求理論和科研對教學的反哺。再次，教師平時要注重問題的積累，注意各種問題之間的聯系，以在教學中達到觸類旁通的效果。此外，教師還必須對課堂教學進行反思，優化課堂啟思方法，以達到最好的教學結果。

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