信息技術教學中巧妙運用情境設置

【摘要】信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科 ，從教學方法到教學模式還沒有形成一套完整的教學體系，巧設情境在信息技術教學中是實現互動教學的一種重要方式。采用創設情境的方法，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，激發學生學習的高度興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】信息技術 情境 情境教學法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0121-02

信息技術是一門側重于操作的學科。在涉及理論知識這一塊，教師上課時說教的相對比較多，程序性、指令性的用語比較多，課堂氛圍相對單調，學生在上課的過程中容易感到枯燥，所以在新課程改革的大背景下，信息技術應多應用一些教學情景，這樣不僅有利于加深學生對所學知識的認識和理解，還能使他們更好的體驗所學信息技術包含的情感，從而激發學生不斷學習信息技術知識的興趣。

一、情景教學的涵義

情景是學習新知識和形成新能力產生影響的各種具體場景或氛圍。情境的表現形式是多種多樣的，如活動情境、問題情境、實驗情境、故事情境、游戲情境等，情境不是固定不變的。

情境教學指的是在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感、體驗，激發學生興趣，提高教學效率的一種教學方法。從某種意義上講，教學情境是教師立足于學生的心理機能，為了提高學生的能力，通過調動“情商”來增強、提高教學效果，而有目的地創設的教學環境。

二、情境教學法的實施環節

高中信息技術課中大部分內容以計算機應用類知識為主，這部分內容比較容易實施情境教學，也容易激發學生的學習興趣。

如對音頻文件的錄制與編輯一課實施情景教學法，可具體布置為：教師首先對音頻文件的錄制與編輯進行教學分析，重點為聲音的錄制、截取音軌、從CD上錄音、音軌的合成。

本節課分為兩個階段。第一階段是學生在教師創設的教學情景中通過自主學習掌握新知識。要求教師課前認真分析教學內容和教學目的，設計與學生生活緊密相關的兩個任務。

課一開始，可以先放一段世界杯視頻剪輯（大約2分鐘），學生看完后，教師提問：誰想給這一段足球做解說？這就創設了教學情境——用Windows自帶的錄音機進行聲音錄制或者使用cooledit進行音軌的錄制。

接下來的任務是讓學生把教師機上的CD歌曲錄制到自己的計算機中。引出如何將CD歌曲錄制到計算機中的問題，學生帶著疑問尋求解決問題的答案。

第二段是音軌的截取和合成，教師提出任務，將老師提供的四首歌曲中截取自己喜歡的音樂片段制作成手機鈴聲，在此過程中要求學生兩人一組協作完成任務。這個任務是學生較為感興趣的任務，因此學生依據標準進行相互協作來創作作品，完成度較高。

學生完成作業后先進行學生的自評，填寫評價量規，再請部分組進行展示，介紹其他作品的獨特之處，同時布置課下作業：搜集一首歌曲的伴奏，然后使用cooledit進行錄制自己的聲音并且進行音軌的合成，制作屬于自己的mp3歌曲。至此，“錄制與編輯音頻文件”一節內容結束。學生通過完成教師設計的任務，認識、理解、掌握錄制與編輯音頻文件的方法；在學習過程中培養了學生發現美、欣賞美、創造美的能力。

三、信息技術課堂中情景設置的方法

1.“溫故而知新”法。信息技術新課程的理念就是在“做中學”，新舊知識有很強的聯系性。我們要在情景設置的時候注意加入本課中所要用到的一些已經學過的知識，利用舊知識過渡到新知識的學習中去。

2.目標設置法。現行信息技術教學的特點是：以學生獲取與學習生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習生活中的實際問題為出發點，精心設計一系列任務；每一課一個小任務，多個有聯系的小任務，就構成了一個大任務。利用情景設置，直接提出目標，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在目標的設計中，要充分發揮多媒體計算機的多種信息功能，設計出具有某種“情境”的學習“目標”，使學生在這種“情境”中主動探索實踐，激發學生的聯想、判斷。從而使教師不再是“帶著知識走向學生”，而是“帶著學生走向知識”。

3.設疑法。在情景中設置問題，讓學生產生相應的疑問，然后在接下來的學習時間中帶著這些疑問去發現問題、解決問題，從而使學生開動腦筋，探求真知。例如：在利用“PowerPoint”進行電子作品創作的教學時，讓學生制作一組介紹母校的電子作品的任務，接著提出問題：用哪些素材來表現自己的學校，如何在PowerPoint中插入各種圖片（如剪貼畫、文件圖片、在Internet上下載圖片等）？素材如何組織，色彩如何等等。這樣讓學生積極主動地帶著問題上機操作、實踐，完成任務使學生更容易掌握舊知識，理解新知識。等到任務完成時，學生對所要掌握的知識點也就自然而然地掌握了。并在解決問題的過程上培養了學生分析問題、解決問題的能力和自主學習的意識。

4.矛盾提示法。隨著學習的逐層深入，學生又會碰到一個又一個新舊知識的矛盾。教師在信息技術教學過程中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然地呈現在學生面前，就能產生一個個問題情景，激發學生積極思維，努力探索新知，去一一解決這些矛盾。

四、信息技術教學中情景設置應注意的事項

1.不能完全依賴多媒體。有了多媒體，我們的課堂變得生動活潑，但是也不能完全依賴多媒體。有時候，過于華麗的多媒體會讓學生眼花繚亂，減弱了情景設置的效果。

2.要注重設置過程中情景與情景的連貫性。信息技術學科一個很大的特點是知識的連續性，知識的掌握是循序漸進、前后連貫的 。所以情景的設置也要有目的、有計劃的進行，從而保證整個課程的順利展開。

3.教學情景的設置要切合信息技術學科的特點，要符合學生的認知水平。教學情景的設置，其目的是為了幫助學生更好地學習、掌握知識。所以情景一定要充分考慮學生的接受能力，要符合學生當前的認知水平。當然，也要結合信息技術課程的特點，使得我們的課堂更加觀點鮮明，目的明確。

情境教學法給信息技術課堂帶來了新的活力。首先，它激發了學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來；其次它還促進了師生以及生生之間的情感交流。總之，恰當地創設課堂教學情境，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，可使學生獲得信息技術學習的興趣和自信心，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識的過程中，獲得情感、知識、能力的全面發展。

參考文獻：

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[2]張倩葦.信息素養[J].電化教育研究.2004（2）