特立·特別·特長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0205-01

具備教師的基本素質(zhì)和資格，“做一個(gè)合格的教師”，是我們每一個(gè)教師的最基礎(chǔ)要求；博大精深，影響廣泛，成為教育教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家，是少數(shù)歷練豐富、底蘊(yùn)深厚的教師追求的最高目標(biāo)；“做一個(gè)有特點(diǎn)的教師”應(yīng)該是我們大部分教師努力追求的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

“做一個(gè)有特點(diǎn)的教師”，其實(shí)質(zhì)就是要求我們做一個(gè)有獨(dú)特之處，充滿個(gè)性魅力的教師，獨(dú)特的教師個(gè)性如何形成？留心一下那些有“特點(diǎn)”的老師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處主要表現(xiàn)在“人格”、“師道”、“教學(xué)”三個(gè)方面的與眾不同，卓爾不凡。

特立的人格

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校好比一件精致的樂(lè)器，讓她奏出和諧的旋律，必須先把樂(lè)器的音調(diào)調(diào)準(zhǔn)，而這種樂(lè)器是靠教育者的人格來(lái)調(diào)音的。”我國(guó)近代著名教育家張伯苓也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“熏陶人格是根本。” 作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生健全人格的形成乃至終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

何謂人格？人格，即做人的基本準(zhǔn)則和品格，它是一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。人格的外延主要表現(xiàn)在人處理“人與他人、人與社會(huì)、人與自己”的關(guān)系上，作為新時(shí)代的知識(shí)分子，教師除了應(yīng)具備傳統(tǒng)知識(shí)分子“憂國(guó)憂民”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感之外，還應(yīng)秉持獨(dú)立的思想與自由的精神，堅(jiān)守自己內(nèi)心篤定的志向和操守，“特立”做人！

近些年來(lái)，社會(huì)普遍流行的是一種功利的并且是近視的價(jià)值觀——以官職、金錢(qián)、稱(chēng)號(hào)等外在形式化的東西作為人的價(jià)值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才實(shí)學(xué)、精神境界。教師也難免會(huì)陷入名韁利索的羈絆，“論文造假”、“有償家教”等現(xiàn)象屢禁不止，愈演愈烈。

唐代柳宗元《始得西山宴游記》：“是山之特立，不與培塿為類(lèi)。”一個(gè)有特點(diǎn)的教師， 人格“特立”的教師，絕不媚俗，從不盲從，“心不為外役”“為自己而活”，把自己的快樂(lè)和幸福建立在課堂上，建立在與學(xué)生“心靈上最微妙的相互接觸”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）上，并為之努力創(chuàng)造一幅幅課堂教學(xué)的天職圖錦。以“學(xué)生的發(fā)展”作為自己最大的價(jià)值觀，以學(xué)生的認(rèn)可、親近、欽佩、贊賞、尊敬等多種美好情感交織的感覺(jué)為自己最大的幸福。

特別的師道

當(dāng)今的中學(xué)教師群體，主要表現(xiàn)為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是為了獲取更高一級(jí)職稱(chēng)而存在，剛走上教學(xué)崗位沒(méi)有多久的年輕教師，為日益激烈的職稱(chēng)評(píng)定形勢(shì)所逼，普遍出現(xiàn)“職業(yè)亢奮”的情緒，將自己的銳氣和才華消磨于一些憑空架構(gòu)、浮華淺薄的論文以及徒有其表、嘩眾取寵的賽課之上，不少的教師不重視提高學(xué)科基本素養(yǎng)、教學(xué)基本技能，極端者“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”，這一類(lèi)教師，可稱(chēng)之為“獲取名號(hào)”型。另一類(lèi)是安心于現(xiàn)狀而存在，在教學(xué)崗位工作較長(zhǎng)的老教師，他們已經(jīng)拿到了相應(yīng)的較高職稱(chēng)，正處于職業(yè)生涯的高原期，加上年事已高，知識(shí)更新的能力與欲望變?nèi)酰毡槌霈F(xiàn)“職業(yè)懈怠”的情緒，他們更多地憑借教學(xué)的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，“啃書(shū)本”“啃老本”，滿足于成名揚(yáng)名時(shí)期以來(lái)形成的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，殊不知，它們已落后于時(shí)代，不合于學(xué)生，這一類(lèi)教師，可稱(chēng)之為“安于現(xiàn)狀”型。

一個(gè) “特別”的教師，是超脫于上述兩種教師類(lèi)型之外的第三種——為了自身發(fā)展而存在的“不一般”的教師，姑且稱(chēng)之為“促進(jìn)發(fā)展”型。

教師與學(xué)生為了共同的發(fā)展，結(jié)成了一種命運(yùn)的共同體，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，必然會(huì)自然促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程和方法能否更有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握，“情感與價(jià)值觀”的形成；能否引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究；能否啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的情趣。一節(jié)課，時(shí)間很短，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)很容易落實(shí)，但是學(xué)生能否舉一反三、觸類(lèi)旁通？學(xué)生是否沉浸其中、深受感染？“特別”的教師常常更多地在教學(xué)策略和教學(xué)方式的選擇使用上下功夫，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織，作業(yè)的布置，即時(shí)的點(diǎn)評(píng)……課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)性的重要因素常常讓他們絞盡腦汁，得意忘形！

特長(zhǎng)的教學(xué)

“特長(zhǎng)”其實(shí)是一個(gè)糅合了學(xué)識(shí)、能力、個(gè)性、情感等多方面因素的較為寬泛的概念，根據(jù)加德納多元智能理論，我們認(rèn)為，“智能”并不是一元化的，而是彼此相互獨(dú)立、以多元形式存在的，正如人們常說(shuō)的那樣：“世界上并不存在誰(shuí)聰明，誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問(wèn)題。”每一位教師都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能——特長(zhǎng)，教師要善于發(fā)掘并發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

通常我們善于尋找自己的不足之處，所以才有“取人之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短”之說(shuō)，而對(duì)自己的長(zhǎng)處卻不善于發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，短處是永遠(yuǎn)也補(bǔ)不完的；無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)人只有充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能取得成功，所謂“一招鮮、吃遍天”。企業(yè)界有一個(gè)“反木桶原理”：木桶最長(zhǎng)的一根木板決定了其特色與優(yōu)勢(shì)，在一個(gè)小范圍內(nèi)成為制高點(diǎn)；對(duì)企業(yè)而言，憑借其鮮明的特色，就能跳出大集團(tuán)的游戲規(guī)則，獨(dú)樹(shù)一幟建立自己的王國(guó)。教育教學(xué)領(lǐng)域中，每一位成功的教師都有自己的獨(dú)到之處，精通之點(diǎn)。有的人思維敏捷，揮灑自如；有的人認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；有的人情感豐富，激情洋溢。有的人幽默風(fēng)趣，和藹可親；有的人睿智冷峻，威嚴(yán)可敬；有的人古道熱腸，真誠(chéng)可愛(ài)。有的人長(zhǎng)于教學(xué)，有的人精于教研，有的人善于管理。教師要竭盡全力把自己拿得出手的那種特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，使之發(fā)展成為自己區(qū)別于他人的“標(biāo)簽”，自然而然，就形成了自己的特點(diǎn)。

“人貴有自知之明”，細(xì)心且精明的老師會(huì)從學(xué)生喜愛(ài)和欽佩的目光和言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不少的老師都布置學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)文周記，我有一個(gè)習(xí)慣，面對(duì)學(xué)生用心或不用心寫(xiě)出來(lái)的周記，總是寫(xiě)上一句簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，每次周記發(fā)到學(xué)生手中的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是帶著或微笑或沉思或著急等各種期待、會(huì)心的表情去看老師的評(píng)語(yǔ)，我深深地體會(huì)到，學(xué)生非常喜歡這種不一樣的無(wú)聲的師生交流方式，這是一種難得的大范圍的師生之間思想碰撞、情感交流、語(yǔ)言對(duì)話的好機(jī)會(huì)，是課堂外教育教學(xué)的好形式，因此，我愈加重視“一句話點(diǎn)評(píng)”的思維含量、情感色彩、表達(dá)藝術(shù)，以及點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的功能，或委婉批評(píng)，或熱情贊揚(yáng)，或理性分析，慢慢地，形成了自己“獨(dú)樹(shù)一幟”的語(yǔ)文作業(yè)反饋風(fēng)格，而教師的這種特長(zhǎng)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作周記的積極性和作文水平的提高， 并且會(huì)被學(xué)生深深地銘記在腦海，扎根于心田之中。

一個(gè)有特點(diǎn)的教師并非十全十美的，而是一個(gè)在具備了教師的基本素質(zhì)，獲得了教師資格的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)領(lǐng)域某一個(gè)或某幾個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展、優(yōu)化了的教師；做一個(gè)有特點(diǎn)的教師，是新課程改革的需要，也是教師自身延長(zhǎng)教育教學(xué)生命的呼喚，它既是一種建筑于教育教學(xué)上層的理念，更是一種腳踏實(shí)際、有趣且有意義的教育教學(xué)實(shí)踐！