淺析高職工業設計專業校企合作人才培養的案例

【摘要】“工程研發中心”的校企合作從人才培養模式，課程體系改革，校企合作機制保障等方面進行改革，真正實現了學校與企業的優勢互補，搭建了一個校企合作教學的平臺，取得了工學結合的顯著效果。

【關鍵詞】校企合作 工程研發中心 改革

【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題，高職院校工業設計專業高技能人才校企合作培養方案的研究階段性成果，課題批準文號：C-c/2011/01/39。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0004-01

為了培養具有一定現代科學文化素養，本專業必需理論、技術技能，有獨立工作能力，具備一定的創新能力，能不斷適應本行業發展的實用型高級專門人才，我校工業設計系成立了江蘇省工業設計工程技術研究開發中心，實現設計與教學的對接， 立志成為設計教育界的一面旗幟。

一、“工程研發中心”校企合作人才培養的模式

（1）定向培養：研發中心與企業合作開展高職教育，為企業定向培養合格的員工，并且到企業進行實習，頂崗操作。依托蘇州力智偉業模型制造有限公司共同研發模型制作的新技術新工藝、共同進行產品造型設計與產品模型制作專業人才的培養，力智偉業模型制造企業全程參與人才質量評估，對評估合格的學生安排就業。

（2）校企一體：研發中心以產學研的形式共建校內實訓基地，把企業的設計部門安排在校內，在真實的企業生產環境中開展實踐訓練與課程學習。與萬寶寵物用品公司合作進行玩具專業的教學，學生真實參與產品的開發工作。同時每年舉辦萬寶寵物玩具設計大賽，提升企業和學校在行業和社會中的知名度，為企業帶來了一定的成果和利潤，實現了雙贏。

（3）校外實踐：研發中心與企業行業積極建立校外實訓基地，典型代表是與大倉loft產業園的合作，建立太倉產業園校外實訓基地，依托太倉loft設計園的市場洞察能力以及學院的科研能力，根據研究課題的需要，對某一領域的產品設計進行造型、色彩、材質、流行趨勢的研究。派出有實踐經驗的專職教師作為指導老師和太倉產業園的業界設計師一起帶領學生參與工作實踐。

二、基于“工程研發中心”校企合作人才培養模式的課程體系改革

（1）課程改革一體化：課程改革把握時代的脈搏，針對區域經濟特點，加強校企共同體中企業參與的合作力度與深度，根據人才培養的需要進行了整體設計，共同實施“定向設班、定向設課、定崗實習和定向培養”。具體流程如下：

校企共同調研與分析企業崗位人才需要——校企共同確立基于企業需求與專業特點的崗位能力——校企共同制定教學方法及培養目標——校企共同確立課程體系及階段性培養目標，對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造。

（2）課程設計項目化：把完成設計項目的各專業知識分解成一個個知識點，再按照其內在邏輯整理成相對的知識單元，在完成一個項目的同時完成不同單元的學習課程。課程設計以學生參與為主體，著眼于能力的培養。一個完整的項目課程具體結構如下：

a.設計調研即對產品設計的前期任務進行學習與鍛煉，通過市場調研、資料收集、資料整合、項目計劃與管理、設計方向的確定使學生綜合掌握產品設計目的與要求。

b.創意思維即設計創新能力為產品設計課程的核心能力，通過引導，培養學生的創造性思維，以及對產品造型語言的認識和塑造力。用主題教學的方式培養學生獨立思考的能力，用自己獨特的造型語言去表達對產品文化功能的理解。

c. 設計表現即全面培養學生的設計表達能力，包括計算機表現能力、產品手繪能力和模型制作能力，使學生在二維設計表現與三維設計表現的技能上都得到全面的訓練。

d.設計管理即在課程中滲透設計管理的理念與方法，通過設計計劃安排、設計進度安排、概念啟發、過程控制、結果推出、項目反饋等，多維度培養學生的項目管理、自我管理與團隊意識。

（3）教學方法靈活化：基于工程研發中心人才培養模式，打破第一學年公共基礎課，第二學年專業基礎課，第三學年專業課的傳統三段式教學形式，而采取工作、學習相結合的交替方式。

a. “分層次、分階段、進階式”的項目教學法。將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法。項目教學遵照“設計分析能力→陳述溝通能力→物化表達能力→設計管理能力”的能力層次培養，實施以“產品調研→創意思維→設計表現→設計管理”的階段，采取進階式的教學方法。

b. 建立以“校中廠、廠中校”的雙向式教學法。以學院為主體、企業協作的工學結合模式進行教學。企業和學校共同投入建設先進的實訓設備，并保持這些專業實訓條件的持續先進性。分階段組織學生頂崗實習，將學生的課堂學習和實地工作結合起來，學習和工作交替進行。

（4）考核方式的多元化：打破原先教師一人打分的模式，由學校教師和企業工程師、設計師共同負責對學生的指導和考核，并給予相應的學分。考核的形式采用理論與實際操作結合的方式，更看重其崗位勝任的能力，職業素質完備。

三、“工程研發中心”校企合作的機制保障

（1）明確企業與高職院校都是利益主體：工程研發中心明確校企合作能夠順利進行必須滿足企業和學校的雙向需求，兩者之間的平衡很重要。研發中心在選擇校企合作的單位時基于課程改革、人才培養的需要。項目教學以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作。

（2）建立獎勵機制。對于行業企業內部參與學校教學的工作人員，可以采用外聘的形式作為兼職教師，向兼職人員、特聘教師或者實習指導老師支付課時費，調動行業企業人員入校執教的工作熱情。對于學校專職教師參與研發中心校企合作的人員，可以按照企業運作的模式賦予一定的額外報酬。對于研發中心參與工作的學生，最好是采用獎學金制度，以一個學期為單位時間，學期末視其工作成果大小給予不同的補助。

同時獎勵的方式是多元化的，頒發證書、報道宣傳等方式也可以積極運用到這三方群體的激勵中。

總之，“工程研發中心”的校企合作真正實現了學校與企業的優勢互補，搭建了一個校企合作教學的平臺，取得了工學結合的顯著效果。

參考文獻：

[1]尹福玖. 談應用型本科院校的應用型創新人才培養[J].遼寧工學院學報，2007，7。

[2]馮理政，夏建國. 校企合作應用型人才培養模式的創新探索[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009，3。

作者簡介：

耿蕊（1981-），女，江蘇徐州人，蘇州工藝美術職業技術學院，講師，主研方向：產品設計。