新課程背景下初中物理課堂有效教學的設計探索

【摘要】在新課程背景下，課堂教學是否有效，可以直接反映出教學設計是否科學、合理。在教學設計中，要善于運用新的課程理念，從分析有效教學設計應注意的問題入手，明確有效教學設計策略，設計有效教學過程以及對有效教學設計進行評價，使教學設計符合學生的實際要求，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 初中物理 課堂教學 教學設計 有效教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-03

新課程實施以來，物理課堂教學正向著課程改革的方向發展，教與學的方式發生了顯著變化，課堂教學效益也有所提高。同時，也存在課程改革難以深化的問題。在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，教師缺乏對課標的解讀、教材的鉆研和教學技術的研究，特別是教師對教學設計是否符合學生實際、是否貼近學生發展需要等方面研究不夠，從而導致新課程標準要求難以落實，教學效益難以提升。因此，以新課程理念為引領，研究和探索課堂有效教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容。

教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動所進行的系統規劃、安排與決策。教學設計用于教學實踐，其有效性要從教與學兩個方面來界定：一是能體現教師為主導，學生為主體，有利于促進學生學習、進步和發展，并不斷提高教師自身的教學水平；二是能改進學生學習方式，促進學生課堂學習的思維與課堂教學同步，從而發揮課堂學習的最大效益。本文試從有效教學設計應注意的幾個問題，有效教學設計策略，有效的教學過程設計以及有效課堂教學設計評價四個方面來探索課堂有效教學的設計。

一、有效教學設計應注意的幾個問題

有效教學設計是達成課堂有效教學的基礎，而更新教學觀念、了解學生學情、制定合理的教學目標、選取恰當的教學內容等是進行有效教學設計應著重注意的幾個問題。

1.更新教學觀念

教學觀念決定著教學行為，教學行為決定著課堂教學效果。新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為學生學習的組織者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，有效的課堂教學設計必須在新課程標準的理念指導下，明確課標要求，把握好教學深廣度；必須變注入式教學為啟發式教學，引領學生主動參與，實現知識與能力并重的教學效果；必須重視基礎物理概念和規律的教學，采取科學探究的方法，引導學生學習探究，讓學生發現并認識物理概念和物理規律，從而獲得成功體驗；必須加強知識應用教學，體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的新課程理念；必須注重知識形成過程的教學，通過創設良好的物理情景，讓學生學會觀察、探究、思考、體會，并能自我表述所得出的結論，深刻領會研究物理問題的科學方法。

2.了解學生學情

只有正確全面地了解學生的學情，才能針對學生情況進行有效教學設計。如何才能了解學生的學情呢？教師要結合課時教學內容的地位與作用，分析學生已掌握的知識是否適合新課程知識和技能的學習；分析學生已經具備的學習能力和對研究物理問題的科學方法的掌握程度。在新課教學中，重點分析學生已有經驗對即將學習的知識是否有影響；分析學生學習存在的困難和障礙；學生之間的程度差異對教學效果的影響等。

新課程背景下的教學是靈活、多樣、動態的，教師的隨堂教學設計也要隨學生的“課堂學情”的變化而變化，充分展示教學設計的針對性和有效性。

3.制定合理的教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略和教學手段，對教學活動起著導控作用。有效的教學目標，要符合課程標準要求，符合學生的認知水平和實際情況，體現科學性和發展性；要改變傳統教學設計過于注重知識技能目標而忽視過程和情感目標的狀況，實現教學三維目標的有機統一，體現整體性和協調性。在教學目標設計中，應充分考慮學生的個體差異性，注意貼近學生的最近發展區，制定出清晰、具體而合理的教學目標。

4.選取恰當的教學內容

教學內容選取是否恰當，直接影響課堂教學的有效性。教學內容設計包括教學內容的組織、重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教材是學生學習的重要資源，新課程背景下教學內容的選取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在選取教學內容時，應根據教學需要對教材進行“二次開發”，善于收集與課時內容相關的教學資源，把教材內容與課外教學資源進行有機整合。在利用課程資源時，選取的教學內容要與學生的生活實際相結合，注意教學容量和學生的接受程度；要突出教學重、難點，避免與課程相關的教學資源的簡單疊加。因此，要想使組織的教學內容有效，必須處理好新舊知識以及新知識間的內在聯系，圍繞教學目標選取與之相吻合的教學內容。

二、有效教學設計策略

教學設計策略是為完成特定的教學目標而采用的教學方式方法，是一種教學模式。在新課程背景下，激發學生學習興趣、滲透科學方法教育、處理好教與學的關系、促進學生發展是有效教學設計的基本策略。

1.激發學生學習興趣

美國著名心理學家布魯納認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣。”所以，教學設計要充分考慮調動學生學習的主動性和積極性，使學生的認識活動成為一種樂趣。設計引起學生認知沖突的物理情景，能很好地激發學生學習興趣。如，在教“科學探究：摩擦力”時，可設計“拔河比賽”的情景：讓一個身材魁梧的男生與一個身材瘦弱的女生進行“拔河比賽”，結果男生拔不過女生，這是為什么呢？原來男生雙手握住的繩子一端涂上潤滑油，使不上勁。這時教師指出：要知道其中的道理，就得學習“摩擦力”。這樣，比賽結果出乎意料，引起學生認知沖突，能很快集中學生注意力，為后續學習創造了良好的認知起點，從而收到良好的教學效果。

激發學生學習興趣的方法還有很多，如風趣幽默的語言，穿插一些引人入勝的物理軼聞趣事等，都能調動學生學習的積極性，激發其學習興趣。

2.滲透科學方法教育

在初中物理科學內容中，蘊含著多種多樣的科學方法。科學方法是物理認知活動的媒介，是連接物理現象與知識的紐帶。由于物理科學方法是在物理知識的獲取和應用中產生的，所以科學方法教育要貫穿于整個知識形成過程中。在進行教學設計時，要明確教學內容所蘊含的科學方法，從知識和方法的角度，探索科學方法在知識獲取過程中的實施途徑，使科學方法教育有機地滲透于教學的全過程。如，在“做功的快慢”教學設計中，對于“功率”概念的引出，可設計具體的做功事例，通過計算“單位時間完成的功”來比較物體做功的快慢，而“單位時間完成的功”實際上就是通過“物體所做的功與做功所用的這段時間的比”得到的。用“兩個基本的物理量的比”來定義新的物理量的方法就是比值定義法。在知識形成過程的教學中，有機地滲透科學方法，不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生根據科學方法去研究類似的物理問題。

3.處理好教與學的關系

處理好教與學的關系是實現教學目標的關鍵，也是進行有效教學設計的關鍵。要處理好教與學的關系，必須明確教師是學生學習的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用，學生是認識的主體。因此有效的教學設計，要摒棄傳統教學的弊端，打破“滿堂灌”，努力創設一些有利于激發學生思考的物理問題，實現教與學之間的多元互動。如在教“改變物體內能的兩種途徑”時，可提出問題：要使一根鋸條的內能增加怎么辦？讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如想出將鋸條放在熱水中燙、放在烈日下曬、放在爐火上燒、用鋸鋸木頭等辦法，再引導學生面對這些辦法，歸納總結出改變物體內能的兩種辦法。這樣，設計的問題將知識情景化，教師始終把學生放在認識知識的主體地位上，促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現、分析和解決問題的過程，有利于提高課堂教學效果。

4.促進學生發展

“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習取得進步和獲得成功的情感體驗。要想促進學生發展，培養學生能力，就必須促進學生積極主動地思維。在教學設計中，要善于設計一些故事情景、習題情景、漫畫情景、實驗情景等，讓學生“跳一跳能吃到果子”，來激發學生的想象力。如在教“伏安法”測電阻的實驗中，待學生完成實驗后，提出若實驗中電流表或電壓表壞了，要想繼續測出待測電阻怎么辦？讓學生自己重新選擇器材，設計電路，大部分學生在老師的啟發下都能完成實驗設計。這樣，教師提出一些富有思維深度的情景問題，讓學生積極動腦思考，在教師適時啟發下解決問題，不僅培養了學生的思維能力，促進了學生的主動發展，也提高了學生運用已學知識解決物理問題的能力。

三、有效的教學過程設計

教學過程的設計是解決教師怎么教、學生如何學的問題。一般情況下教學過程的設計與教學策略的設計是同時進行的，一個完整的教學過程有新課導入、進行新課和課堂小結等主要環節。

1.新課導入的設計

新課導入要緊扣教學主題，尋找教學切入點，力求做到簡明、巧妙，使學生很快進入學習狀態。如果設計的導入情景越有懸念，就越能吸引學生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”時，運用實驗導入：教師出示用牛皮紙裹著的條形磁鐵和木條，外形完全相同，讓學生分別觀察它們靠近一枚靜止的小磁針時，發現小磁針偏轉情況卻不同。這時，學生迫切想知道牛皮紙包裹著的到底是啥東西，教師剝掉牛皮紙，果然內裝物體是不同的，說明條形磁鐵和木條周圍的空間性質不同，教師接著說：要想知道其中的道理，就得學習“磁是什么”。這樣的引入，學生觀察認真，印象深刻。

新課導入的方法很多，比如還有故事導入、游戲導入等，不管使用哪一種導入方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。但值得注意的是導入要以服務教學目標為目的，不能占用太多的時間，一般控制3-4分鐘為宜。

2.新課教學過程設計

新課教學過程的設計是教學設計的重要環節，是教師教學理念的具體體現。為使新課教學過程設計有效，必須在教學方法、教學媒體、教學活動、教學反饋等設計上多下功夫：

（1）教學方法設計

教學方法包括兩方面，即教師教的方法和學生學的方法，不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主體。對于教法而言，教學有法，教無定法，貴在得法。物理教學的方法很多，一節課可以涉及多種教學法，如，在教“力”時，就用到多種方法：對于“力是一個物體對另一個物體的作用”，可用討論歸納法；對于“力的作用是相互的”，可用實驗探索法；對于“力的作用效果”，可用指導學生自學的方法。一般來說，一節課可以一至兩種方法為主，輔以其它方法。在教學設計中，教學方法的選用要依教學內容而定，不同的教學內容采用的教學方法不同，不同的教法又決定不同的思維方式，要靈活選用，避免機械化；如果教學方法單一，容易造成學生聽、視覺疲勞，從而降低課堂教學效益。所以，教學設計，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，教給學生學習方法，以達到葉圣陶說過的“教是為了不教的教學境界”。

（2）教學媒體設計

在教學設計中，教學媒體的使用，要根據學校現有的設施條件，結合教材特點進行合理選擇，將各種教學媒體的功能和教學內容的需要有機結合起來，通過組合和使用模型、器材、投影、視頻等直觀手段，來展示或再現物理現象，以便有效實現相應的教學目標。

現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力，尤其是現代信息技術的運用，不僅能加大教學信息量，而且還能改變教學方式和學習方式以及教學內容的呈現方式，并且在培養學生收集和處理信息能力方面具有其它媒體無法替代的作用。多媒體課件具有形象、直觀的特點，它不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能強化學生對知識的理解和記憶。但是，使用多媒體課件，必須注意使用得當、有度。一般來說，使用多媒體課件，是為了優化教學環境，輔助教師的講授，發揮其動態展示功能來彌補其它媒體的不足，那樣才對教學有益；如果使用多媒體代替實驗教學，代替板書，一味堆砌材料，信息量過大且瀏覽速度過快，反而會造成學生的視覺負擔，不但不利于培養學生能力，還會影響課堂教學效果。

（3）教學活動設計

新課程背景下的有效教學設計必須重視教學活動的設計。課堂教學活動包括教師活動和學生活動，二者互相聯系、相輔相成，且有機地交織于教學過程中。教師活動是否有效，不僅體現在教師是否給學生創設動腦思考、交流討論、動口表述、動手訓練、實驗探究的平臺，還體現在是否引導學生積極主動地參與教學的全過程；學生活動是否有效，關鍵看學生在課堂上是否有效的思考和主動探究問題。所以，在設計教學活動時，要盡量讓學生觀察、體驗、思考。如：在教“慣性”時，可以設計學生隨堂小實驗：將橡皮擦平放在課本上，快速抽出課本，橡皮擦仍落在原處；把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒。接著進一步以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生思考、討論、表述，不僅可深化理解概念，而且還有助于提高學生知識遷移的能力和分析解決問題的能力。但是，教學活動的設計要避免程式化的師生活動，比如，有的教師設計的科學探究課的活動，沒有突出教學重難點，場面貌似熱鬧，實際上僅有少數同學參與，學生活動結束之后，大部分同學還是知其然不知其所以然，沒有達到活動的目的，其主要原因是教學活動設計不合理、活動內容交代不清、探究過程安排不當等因素造成的。

（4）教學反饋設計

在課堂教學中，要想了解學生對教師所傳授的知識、技能和方法的掌握情況，教師必須適時進行課堂教學反饋，了解學生課堂學情，針對學生在學習中暴露出的問題，應靈活調整教學策略，及時解決，從而提高教學效果。課堂教學反饋的主要渠道有課堂提問、課堂訓練等。在教學反饋設計中，教師要針對教學中學生存在的疑點、難點設置問題。一般來說，偏難的問題提問學習程度較好的同學，較易的問題提問程度偏差的同學，盡可能讓被提問的同學通過思考能順利回答，并進行正面評價，充分發揮教學反饋的評價激勵功能。課堂訓練也要結合物理雙基知識，尤其是重、難點知識來設置，并注意題目設計應具有針對性和階梯性，不在于多，而在于精，要讓學生訓練到點子上，通過學生課堂訓練，了解教學中存在的問題，并及時予以點評，以達到鞏固知識和舉一返三、觸類旁通的目的。教師設置的教學反饋的形式，也是屬于教學活動的范疇，其設置是否有效也將影響著課堂教學效果。

3.課堂小結設計

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，它不僅可以促進學生進一步鞏固已學知識，而且還可以幫助學生理清知識條理、揭示知識內在聯系。有效的課堂小結具有簡明扼要、畫龍點睛、形象直觀、承前啟后的特點。初中物理課堂小結的方法多種多樣，常用的小結方法有：歸納總結、比較總結、延伸啟迪、圖表結構、提問評價等。教師要根據不同的教學內容和學生實際，靈活運用不同的方法設計不同的課堂小結。如：“電流的磁場”課堂小結可用延伸啟迪法，提出電流能產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節埋下伏筆，激發學生課外學習興趣；“科學探究：熔點與沸點”的課時總結，可以將晶體與非晶體，蒸發與沸騰進行比較，可采用比較總結法。課堂小結方法不拘一格，沒有固定的模式，如“壓強”的課堂小結，可以通過歸納總結，也可以通過提問讓學生回答并進行評價，所以可用歸納法也可用提問評價法，或者兩者相結合的方法等。總之，小結要做到方法得當、內容簡練、恰到好處，起到促進學生思維、深化知識理解、為后續學習奠定基礎的作用，從而提高課堂教學效果。

影響物理課堂有效教學的要素遠不止以上這些，如還有作業、板書、教學語言設計以及教學時間安排等。有效教學設計應該把影響教學的諸要素看成一個系統，用系統論的觀點進行系統優化設計，以達到課堂教學的最優化。

四、有效課堂教學設計評價

課堂教學設計評價是修正、完善教學設計、提高后續教學設計有效性的必要環節，其目的是促進設計者的專業發展，提升教學設計能力。教學設計評價的渠道是多方面的，教師要本著尊重知識、尊重科學的態度，發揚學術的民主精神對待來自各方面的評價信息。課堂教學反饋的信息實際上就是一種隱性的教學設計評價，教師可以從學生課堂上表現的學習情緒、交流互動情況等，來審視自己的教學設計是否符合學生實際；教師間的聽評課，組織學生座談、問卷調查等都是顯性教學設計評價形式，可直接了解教學中存在的問題。另外，教學反思也是一種有效的教學設計自我評價方式，通過教后反思，及時記下教學得與失，并加以總結，思考以后再教這部分內容時應該如何寫“再教設計”，做到揚長避短、精益求精。平時，要注意發揮教學設計評價的反饋、診斷、改進、激勵等教育發展功能，從而更好地實現課程目的，提高課堂教學的有效性。

總之，新課程背景下初中物理課堂有效教學的設計，要以現代物理教育理論和現代科學技術理論為基礎，根據物理教與學的基本規律，制定合理而明確的教學目標，確定合理有效的教學內容和方法，安排合理有效的教學活動，不斷探索物理課堂教學設計的科學性和藝術性，盡量使物理課堂教學設計適應學生實際。只有最適應學生的教學設計，才是最優化的教學設計，才是最有效的教學設計，它必將產生良好的課堂教學效果。