追求情感共鳴，讓課堂抱樸守真

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0056-01

最近觀摩了一節《藏羚羊的跪拜》閱讀指導課，不光是學生，還是一旁的觀課者，他們的情感均被有效地引發和喚醒，都被教者和學生在與文本對話間產生的心靈相通、和諧靈動所吸引，深深被師生感受領悟到的和表達出來的蕩氣回腸、催人淚下所震撼。教學中教者充分圍繞“情感”這一條線，多形式地品味語言，重點引導理解藏羚羊跪拜的情感和老獵人的心理變化，感悟文章的深刻涵義；同時讓學生感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，使學生受到了尊重生命、善待生命的教育。

一、把準教材的情感基點

小學語文教材中的每一篇課文都包涵了豐富的情感和人文精神，以及深刻的人生感悟，這是可以讓課堂教學展現無窮魅力的寶貴資源。作為一名教師應具有較高的文章分析能力和文學作品的鑒賞能力，要注重對教材的學習和研究，準確把握課文體現的思想情感，尤其是貫穿全文的核心情感即“情感基點”。

細讀《藏羚羊的跪拜》這篇文章，撲面而來的無疑是讓人感動、令人起敬、值得稱頌的藏羚羊的母愛，這應當成為本課理解、感悟和品讀的情感基點。可是，多讀幾遍還會發現在文章中關于藏羚羊的描寫其實并不多，作者反而花很多筆墨在那個集“殺生和慈善”于一身的老獵人，這將會成為學生學習本課的一個理解上的障礙，因此引導學生揣摩老獵人的復雜心理，如何把老獵人的復雜心理與本課的情感基點相統一是本課教學的一個難點。

二、帶入情境的情感氛圍

情感具有感染性和遷移功能，教師的情感對學生的內心體驗、情感的產生起著重要的外部作用。教師要善于將語文教材中所蘊含的豐富的情感發掘并內化為自己的情感，再把自己的情感傳導給學生，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感共鳴。

教師把學生帶入情境的情感氛圍方式可以是多樣的，或文本，或對話，或圖片，或視頻……然而教師的激情語言是最經濟、也是最有實效的。在本課教學中老師通過口頭語言和體態語言表現出來的自身感情是恰如其分的，那是真情的自然流露。她的語言抑揚頓挫、滿含深情，她總是在課文的導語、過渡語、總結語上透露出她的功底和匠心。

如，在教學伊始，老師巧妙地提出：“假如請你用一個詞說說讀了這篇課文的印象，你會選擇哪個詞？”從學生回答的“感動、神圣、傷心、沉重”等詞不難看出，這為圓滿完成本課教學任務所必須的的閱讀情感的激發作了很好的鋪墊。緊接著，老師順著剛才的議題，提出了下一個自學任務：“課文《藏羚羊的跪拜》的內容，已經激起了同學們心中的漣漪。就讓我們帶著這點點滴滴的感受再次走進文本，請用心默讀課文，并圈畫出讓你的心顫抖起來、讓你的心久久不能平靜的語句。”這樣，接下來的教與學注定會被濃濃的情感所彌漫。尤其在引導學生感情朗讀的時的這段獨白更是叫人感動：“這位母親想說又不能說，想說又不會說，它只能把這份愛藏在它沒有逃走的舉動中了，藏在了它乞求的眼神中了，藏在了它向前走了幾步的跪拜中了！同學們，你能抓住這些流淌著母愛的關鍵詞，來讀出這位母親的偉大嗎？你能來替這位母親求求這位獵人嗎？”這樣的語言不僅加深了學生對課文內容的理解，而且必定可以陶冶學生的情操。

三、賞析美文的情感句段

提起“咬文嚼字”，很多老師會談“虎”色變。生怕這樣會過分強調語文的工具性，而忽視了語文學科的人文性。恰恰相反，我們要注意加強對文章的賞析，要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。讓學生發現其中所包含的美好的情感，在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，塑造美好心靈。

《藏羚羊的跪拜》一課中有這樣一段關于詞語“奇怪”的品讀賞析：1.指讀“奇怪”一詞，啟發學生在有關詞句中讀出奇怪；2.抓住描寫藏羚羊眼神和動作的詞語，讀出一個又一個奇怪；3.討論一個又一個奇怪背后的原因是什么？4.在學生不再為“奇怪”而奇怪的基礎上，領會藏羚羊的偉大母愛。這樣在具體的情境中學生緣境入情，層層深入，學生的知覺、情感和生命意識被逐步喚醒。這樣的課堂不是更有了語文味嗎？

四、體驗作品的情感世界

情感是理解和表達的心理基礎，學生有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情。教師應該在讓學生感受形象的過程中，使學生與作者產生共鳴，進而理解課文，發展情感。導情要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，讓學生對文章的理解與自己的生活體驗聯系起來，以更深地體會文章的思想感情，進而升華自己對生活的感悟和體會。

語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

如，學生在體驗藏羚羊跪拜的原因時，教師利用多媒體展示相關文字圖片，播放悲壯的主題音樂，讓學生一下子走近藏羚羊；再讓學生想象自己就是面對獵人槍口、生命即將被無情奪去的藏羚羊，從而體會藏羚羊跪拜所蘊含的深厚情感。這樣的體會過程雖低耗卻高效。

五、抒發內心的情感浪潮

語文課是一門思想性很強、感情色彩濃厚的學科。感人的故事，生動的人物形象，優美的語言文字，多數都適合學生朗讀，尤其是像《藏羚羊的跪拜》這樣具有強烈震撼力的課文，更應重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。

教學中有這樣動情的一段：（音樂起）“此刻，獵人已轉身，拿起了桿子槍，槍口已經對準了這位懷孕的母親。母藏羚羊為了腹中的孩子，這位母親準備乞求這位獵人”（生第一次動情地讀）“可是，就是這樣的乞求，這樣的誠懇，藏羚羊還怕表達不了它的誠意，打動不了這位獵人，于是它主動走前了幾步，它要哀求這位獵人”（生第二次動情地讀）“獵人的槍口已經離這位母親撲通跪下的兩條前腿，它要跪地求饒”（生第三次動情地讀）“突然，母藏羚羊發現獵人的手指碰著了扳機，想到自己的孩子危在旦夕，這位母親的兩行眼淚奪眶而出。讓我們一起來替這位母親求求這位獵人”（全體學生動情地讀）。

音樂的感染，動情的范讀，觸及了孩子的情感領域，獲得了意想不到的效果。這段教學讀出了意境，讀出了情味，讀出了神韻，再現了藏羚羊的內心世界和文章深刻的意蘊。當課文讀到這里，每一位學生均能通過朗讀這一形式表達出作者的情感：除了偉大的母愛，更應學會珍愛生命，包括人和動物是平等的，人與動物、人與人都應該和諧地相處。

總之，在小學語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，我們語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展。讓情感成為靈動語文課堂的“魂”！