任務型語言教學在高職英語課中的應用實例

【摘要】任務型語言教學模式強調以學生為中心，以貼近生活的交際任務為核心，使學生通過用英語做事情去學習語言，同時培養學生的語言綜合運用能力，能更有效地實現高職大學英語教學目標。為了更好地提高高職大學英語教學水平，通過在高職院校大學英語課中應用任務型語言教學的實例，來討論在高職院校大學英語課中應用任務型語言教學模式的實施步驟。

【關鍵詞】任務型語言教學 高職高專 英語教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-02

2000年10月教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》[1]，這一基本要求突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力和實際社交能力的培養有機地結合起來，以滿足我國經濟發展對高職高專人才的需求。

近年來，由交際法（Communicative Approach）發展而來的一種新的教學模式——任務型語言教學（Task？鄄based Language Teaching）在我國英語教學中已經形成了不小的影響，英語教學日益關注教學的專業性、技能性和實用性，日益關注學生在學習過程中自主性和主動性的培養。任務型語言教學強調“做中學（learning by doing）”，通過“任務”這一教學手段，讓學習者在交際中學會表達思想，發展自己的語言系統。“任務”使得教學活動有了明確的目的性，并且“任務”是模仿真實生活中的交際任務。任務型語言教學是實現高職高專英語教學目標的有效途徑，它可以改變高職英語教學的現狀，提高教學效果和教學質量，全面培養學生的英語交際能力。

下面以新編實用英語第二冊（NPE 2）[2] Unit 2 Passage 1 Online Growth Continued為例，來分析任務型語言教學在高職院校大學英語課堂中的應用：

任務：文章閱讀——網絡的持續發展（Online Growth Continued）

任務目標：初級目標——通過學習，掌握與計算機網絡有關的詞匯和術語以及簡單的口語表達。中級目標——教師輸入相關的詞匯術語、口語表達，學生自主閱讀文章，分組討論；教師的指導啟發學生表達對互聯網的看法，從正反兩方面表述其優點和缺點。高級目標——教師為學生提供相關句型，讓學生將討論結果寫成文章：What the Internet has brought？

學生技能訓練：Listening，Speaking，Reading and Writing

活動形式：四人小組討論

具體步驟：

一、任務導入

教師以一個學生感興趣的問題引出任務：Do you often get online？Do you like it？大多數學生的回答可能是：Yes. 接著，教師問第二個問題：What do you think about the Internet？ 有的學生會回答：It’s good for us. 而有的學生會回答：Sometimes it’s bad for us. 教師可以引出任務的主題：Today we will talk about the continued growth of the Internet.

教師通過設置問題情景激發起學生的求知欲，學生的學習動機產生，很自然地就可以進入任務型語言教學的下一個階段。

二、任務前階段

在這一階段教師介紹話題：The Internet has changed our way of life. We can see our lives are changing in many aspects with the Internet. 根據這一話題，可以準備幾個問題供學生討論：

（一）What can the World Wide Web do as a powerful medium？

（二）Do you know how many Americans log onto the Internet every day？

（三）What are the advantages and disadvantages of the Internet？

提出這些問題之后，教師幫助學生對問題進行分析探討，如advantage和disadvantage是英語閱讀和寫作中經常出現的一對高頻詞，可簡單分析其構詞法。但對其它內容不做深入講解。

三、任務執行階段

學生四人一組閱讀文章，并根據文章對問題進行討論，各組選出一位同學做記錄。每位學生自己準備后向全體組員報告自己的意見，對不同的觀點進行討論。個別同學遇到不會表達的詞或句子，會尋求其他組員的幫助。實在無法解決的問題可以向教師求助。在執行任務時，教師不應干涉各組學生的表現。大部分學生都十分注重表達的流暢性，注意力完全集中在話語的意義而不是形式之上。觀察記錄人員所記的內容，都很認真。

四、任務后階段

本階段由每個小組選派一位代表向全班報告。每個小組選派的學生在將本組討論向全班匯報時，都特別注意到了使用語言的準確性。當討論到互聯網的優缺點時，學生們爭相發言。最后出現了兩種觀點：

（一）The Internet makes our life more convenient， so we should use it as much as possible.（互聯網使我們的生活更加便捷，所以我們應該盡可能地多使用它。）

（二）The Internet makes people become indifferent， so we should try to avoid using it.（互聯網使人們變得冷漠，所以我們應該盡量避免使用它。）

兩派的學生力數論據，在爭論中，課堂氣氛異常活躍，而任務型語言教學的目的已經達到。

五、任務評價階段

在教師引導下，大家對整個過程進行回顧。教師此時將學生說出的本課的重點句子指出，并寫在黑板上：

（一）The online world is increasingly merging with the “real” world， influencing nearly every side of life.

（二）The Internet makes our life more convenient.

（三）But the Internet also makes people become indifferent.

（四）Wired life has also brought about growing concern regarding privacy and protection of identities online.

同時，教師將學生在匯報時所出現的錯誤一一指出，讓學生進行對比，并通過對比進行強化記憶。在分析中或分析后，教師引導學生練習新的詞匯、短語、語法和句型，如：merge， constant， innovation， respective， digital， unimaginable等。對于學生在advantages和 disadvantages的討論中的答案，教師只對其語法和詞匯錯誤予以指點，因為該問題是開放式的，無需對學生的觀點進行對與錯的評論，這樣可以拓展學生的思維能力和創新能力。之后，教師讓學生自主閱讀課文，使學生對生詞、短語、語法和句型的用法進一步加深印象，并對互聯網“既有積極的一面，也有消極的一面”的特點有個更深刻的理解，從而認識到看待事物都要有“一分為二”的分析方法。

六、延伸任務階段

通過這一主題的討論，學生既對互聯網有了更深刻的認識，同時也學到了相關的知識，擴大了詞匯量，學到了新的句型。教師趁熱打鐵給學生布置一篇課外作文——What has the Internet brought us？要求每組學生查閱資料，相互討論共同完成。相信每組學生都會有感而發，認真完成。

結果大部分學生都通過網絡閱讀了很多有關人們對互聯網的評論性文章，然后將自己的想法和同學進行交流討論，并結合自身實際情況寫出自己對互聯網的看法。很多學生還能在作文中靈活運用本單元學過的生詞、詞組和句型。對于教師批改中所指出的問題學生能夠認真、及時地進行改正。

以上只是作者在高職院校大學英語課堂教學中應用任務型語言教學的一個實例。教師在實際教學中，要根據高職學生的特點以及不同的教學目標和教學內容，確立每堂課的教學重點，來進行任務設計，實施高效的高職院校大學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000， 11.

[2]教育部《新編實用英語》教材編寫組， 新編實用英語綜合教程（第二冊） [M]. 北京： 高等教育出版社， 2002.

作者簡介：

高嵐（1978，11），女，江蘇南京人。講師，碩士，主要從事大學英語教學研究。