教師如何走進學生的內心世界

【摘要】學生是未來社會發展的創造力量，心理健康則是這種力量得到最大發揮的重要因素。但近些年，學生的心理發展受到很多忽視。因此，在教師的工作中，應該更多的去關懷學生，走進學生的內心世界，去了解學生的性格特點和心理變化。

【關鍵詞】性格類型 背景資料 需求 師生關系 對話方式

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0188-01

一、了解學生

（一）掌握學生性格的劃分和定型

要想走進學生的內心世界，作為教師，必須了解每個學生的性格特點，這樣才能采取不同的途徑，打開學生內心世界的大門。在這里我們可以參考榮格的性格分析理論。

瑞士心理學家榮格將人的性格分成“內傾型”和“外傾型”，并對性格的“一般態度類型”和“機能類型”加以論述。個人的心理活動有感覺、思維、情感和直覺四種基本機能，榮格據此又將人的性格分成八種。分別是：

1.外向思維型：這類學生喜歡把決定賦予某種法則，并借助這種法則，衡量善惡，決定美丑。在他們看來，與此程式相符就是對，相悖便是錯。雖然他們能冷靜的思考問題，但極易成為教條主義者，情感受壓抑。

2.外向情感型：這類學生多為女生。他們總會去尋求一種“恰當”與“得體”，來順應周圍的評價，做到與傳統價值標準一致。他們認為的美與丑并不是出自主觀情感，而是多數人認為如此。這類學生樂于交際，但容易感情用事，僅憑主觀判斷來衡量事物的價值，思維受壓抑。

3.外向感覺型：這種類型以男生為主。他們是天生的樂天派，追求快樂，善于交際，喜好可觸及的現實，不斷追求新的感覺體驗，但很少利用已獲得的經驗，遇事不經過考慮，容易隨波逐流。

4.外向直覺型：這種類型女生較多，總是喜歡發現并追求各種可能性，只要存在一種可能性，他們就會寄托全部努力。他們對新的對象和情境充滿熱情，但一旦對象被探知，不再有發展前景時，他們就會果斷放棄。他們做事，僅憑預感，極易改變主意，產生悲觀失望，感覺受壓抑。

5.內向思維型：這類學生關心新觀點。他們總是強迫事實變成他們所想象意向的形狀。他們不愿意屈尊去贏得他人的贊賞，常常顯得執著、任性。在外人看來，他們有點盛氣凌人，難以接近。他們側重于思考自己的內心世界，對思想觀念感興趣，喜歡獨處，但社會適應性較差，情感受壓抑。

6.內向情感型：這類學生常常給人一種感傷主義的印象，在女生中突出。他們沉默寡言，氣質憂郁，舉止諧和，不惹人注意，不想以任何方式去改變或影響周圍的人。他們文靜，有頭腦，但很敏感，感情冷淡，思維受壓抑。

7.內向感覺型：他們常常持一種溫和態度，沉浸在自己的內心世界，遠離客觀現實，對于他們來說外部世界索然無味，除了藝術，他們找不到別的方式表現自己。外人看來，他們沉靜又隨和，但感情貧乏，直覺受壓抑。

8.內向直覺型。他們喜歡在不同的意向中建立一種可能的聯結。他們具有清晰的預見性，對感覺印象很依賴，觀點新穎且稀奇古怪，不關心外界事物，脫離實際，愛幻想。

根據榮格的理論，純粹的內傾型和外傾型的人是沒有的。這種劃分，只表示在特定場合，在大多數情況下，表現出的某種占優勢的態度。

（二）掌握學生的生活、學習環境資料

每個學生的生活環境都是不同的，或好或壞。長久之下，就會對學生的性格、行為方式、學習方式產生影響。作為教師，尤其是班主任，要了解班級里每個學生所處的生活、學習的環境，并對其不同成長階段進行評價，然后將這些信息整理歸檔，成為每個學生的私密檔案，以便今后的溝通。這些信息的獲得，可以通過與學生的直接交流、也可以通過間接的了解，比如學生間的議論或者對學生的觀察和走訪。

二、滿足學生的生理、心理需求

美國心理學家馬斯洛根據人的不同需求，提出了“基本需求理論”。該理論將需求分為五種，按次序逐漸遞升，具體劃分為：生理需求、安全需求、情感和歸屬、尊重需求、自我實現需求。

作為教師，我們要了解不同的學生他們最需要的是什么，要實現學生在學校獲得不同需求的權利。其中，最重要的是免遭傷害、獲得友誼、樹立自信、獲得尊重。

眾所周知，一個學生只有在安全、安心的環境下，才能放下負擔去學習、去溝通，如果連基本的需求都無法獲得，那么學生必然會產生防御心理，戒備免受侵害，更不要說走進學生心里，了解他們的想法和世界。

三、建立良好的師生關系

中國自古有著尊師重道、師尊生卑的傳統，數千年來，師生關系更加演變成教師高高在上，學生不可置疑的局面。而現代社會，師生互相尊重、人格平等則成為倫理關系的基礎。近些年來，經過教育改革、課程改革，我國提出了要建立“民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學相長、共創共樂”的新理念。

作為教師，在教學中應樹立“學者”形象，以學識和人格魅力來吸引學生，在生活中，應樹立“長者”形象，做學生的朋友，做值得信賴的人，遇事學會從學生的角度思考問題，要平等對待每一個學生。對于學生的不禮貌行為，教師應采取寬容態度，適當加以疏導，不激化矛盾。這樣，學生就會愿意與你交流，不會產生因為防備、害怕而不敢和教師溝通的局面。所謂“親其師信其道”就在于此。

四、合適的交流與訪談

（一）帶著一雙觀察的慧眼

學生是一群特殊的群體，特別容易受到不良環境和負面情緒的影響。一名合格的教師，應該帶著一雙慧眼，去觀察學生的行為和變化。比如，青春期的生理變化、家庭的突發變化、同學關系的變化等等。這些變化往往是學生自己無法解決又不敢輕易求助的，但在表情、行為上會有反常的表現。因此教師要善于捕捉這些細節，及時與學生進行溝通，使其心理健康發展。

（二）培養共同愛好

教師要善于觀察學生，了解他們的喜好、行為方式、生活經歷等。這樣有助于與學生形成共同語言和話題，在談話時才能有的放矢，游刃有余。通過感興趣話題的引導，還能使學生放松緊張的情緒，方便師生之間的交談。

（三）不同的交流方式

對于不同性格的學生，應該采取不同交流方式，有的人適合面對面交流，有的人適合書信交流。在交流過程中要注意語言，盡量多聽（學生自述）少說，言簡意賅，避免教條似的責罵和體罰。

參考文獻：

[1]榮格. 《榮格性格哲學》[M].九州出版社，2003年版

[2]馬斯洛. 《馬斯洛人本哲學》[M].九州出版社，2003年版

[3]閔文，羅嘉文. 《師生關系研究綜述》[J].廣東工業大學，教學研究2006年1月 第二十九卷 第1期

作者簡介：

顧奕（1988-），男，遼寧省丹東市人，碩士，語文課程與教學論專業。