電子書包資源體系構建與關鍵問題分析

【摘要】目前，缺乏適用和高質量的學習資源已成為掣肘電子書包發展的主要問題。文章剖析了電子書包學習資源在信息集成、資源拓展、知識聚合及易用性設計等方面的創新要求，構建了包含客戶端資源系統、教輔資源系統、虛擬學具系統和云出版+云服務系統在內的電子書包學習資源體系，并對電子書包學習資源建設中面臨的產業分工機制創建、社會研發力量整合、資源評估體制重構、產業標準研究、資源開發模式革新等關鍵問題進行了初步探索。

【關鍵詞】電子書包；資源體系：產業分工；開發模式

引言

2011年4月，新聞出版總署正式發布《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》，第一次將“電子書包研發工程”列入“十二五”重大工程項目。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中也明確提出要“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，以此縮小基礎教育數字鴻溝”。盡管對于電子書包是否能獲得預期的“減負”效果仍存在質疑的聲音，但是隨著電子書包教學試點工程的相繼開展以及電子書包國家標準制定工作的啟動，這種以交互性、富媒體性與開放性為特質的學習新媒體，已然引發了教育理念、教育方式以及傳統資源建設模式的嬗變。

當前許多的教育機構、出版機構和IT信息商都積極參與電子書包的相關研究，并且在終端設備的硬件設計和系統功能上取得了長足的進步，但是電子書包的教學應用仍是“步履蹣跚”。一些基于Windows系統的電子書包學習資源實際上僅僅是已有多媒體資源在不同終端間的平移，并未充分體現移動學習的特點，而基于Android系統和IOS系統的學習資源則更是匱乏。缺少適用、易用、管用的學習資源，已成為電子書包面臨的突出問題。在此背景下，回答好“如何有效開展電子書包學習資源建設”的問題尤為重要。筆者依托所參與的試點項目，對電子書包學習資源建設的核心問題進行初步探索。

一、研究現狀

祝智庭教授指出，電子書包應以電子課本（亦常被稱為電子教材）為核心，并關聯e-Publishing與e-Learning服務平臺以形成全方位、開放式的學習支撐體系。黃榮懷教授將面向信息化學習方式的電子教材的建設過程劃分為需要分析、學習設計、媒體開發與作品發布四個階段，并且提出了電子教材設計的三條原則，即遵循圖書隱喻和閱讀習慣的原則、遵循易辨識、易觸發的原則以及遵循風格明確、配色合理的原則。顧小清等基于電子課本的教學需求分析，從連接閱讀與學習的角度提出了電子課本的信息模型設計方案。學者傅偉等則進一步以電子課本的信息模型為核心，基于數字閱讀與數字學習標準的特征分析，完成了電子課本的內容包裝設計。學者陳桄等闡釋了電子教材應具備的結構化呈現、媒體可操控性、筆記功能、作業功能和管理功能等5類特征，并指出電子教材開發必須處理好文檔格式標準、閱讀終端設備、內容分發、支持服務環境和安全系統等關鍵技術問題。

國外對電子教材的研究較國內起步更早，成果也愈加豐富，主要集中在電子教材特征辨析、電子教材閱讀心理比較、電子教材學習績效分析、電子教材生理影響測試、電子教材應用意向調查等主題。亦有部分學者對電子教材開發的特殊問題進行探究。例如，Magdalini等分析了由于身份驗證、數字版權控制和管理環節缺失造成的電子教材編目與定位的諸多障礙，并提出通過創建元數據來實現無縫式教材獲取的基本方法。Neema等闡釋了如何利用AdaptiveBook軟件來分析學習者的交互行為特征并創建“預測性”的電子教材閱覽清單和導航地圖。

國內外亦有部分學者對電子書包適用的學科工具軟件進行專門研究。例如，學者郁曉華對幼兒多觸控虛擬學具的操作平臺、學習材料庫和組裝關系等設計要素進行了分析，并提出了學具材料的交互操作手勢設計的基本思路。之后，郁曉華又撰文分析了虛擬學具標準各利益相關人員的需求與問題，提出了虛擬學具的發展理念和虛擬學具標準的服務目標，并構建了虛擬學具的標準框架和內容體系。Cynthia等對學前及低年級小學生應用教育APP的影響要素及學習效果進行了全面分析，藉此提出了設計教育APP的認知適應性原則與動機維持原則，并提出9項具體的設計策略。Robert對語言學習類的APP進行了梳理，對其發展現狀、問題、應用特性與未來研發趨勢進行了系統的論述。

相對于前者，國內電子書包資源建設的專門研究在數量上有所欠缺，在內容上則主要圍繞電子教材展開。李法敏等對電子教材的發展歷程進行了梳理，并指出目前我國電子教材建設面臨著研發成本高、市場前景不明朗、經驗不足等主要問題。龔朝花等提出未來電子教材建設的標準體系、出版機制、成本分攤等十大關鍵問題。吳永和等分析了電子課本的生態發展、產業發展以及發展中的融合等問題，并從電子課本的標準研制、產業發展和教育創新三個視角探討未來電子課本的出版與生態發展模式。

筆者認為，電子書包的學習資源應是廣義的資源概念，是由電子教材、教輔資源、開放資源、工具軟件、管理系統整合而成的、按照知識邏輯結構組織并以滿足學生/教師交互需求為目標的數字化信息包，其中既包含以教材、課件、文獻形式存在的、結構完善的預設性學科資源，也包含借由電子閱讀工具與網絡協作工具產生的、結構開放并具備自我進化能力的生成性學習資源。它以電子教材為核心，卻不止于電子教材。對于電子書包學習資源的研究，應該跳出電子教材的藩籬，從內容創新與學習體驗的角度出發，探索資源體系的構成、層次與建設模式。

二、電子書包學習資源的創新要求

電子書包通過數字化閱讀終端來為學習者提供智能化、個性化的媒體資源。因此，個體的閱讀需求、媒介形式的傳播特質以及閱讀終端的技術特性，都對電子書包學習資源在內容組織與表現形式上提出新的要求。

1 富媒體：多元信息集成

電子書包資源系統的核心是利用富媒體呈現的數字化學習內容。其一“富”是指學習資源不僅能夠整合圖文、音頻、視頻、動畫等多種媒介表征方式，而且能夠支持動態控制（縮放、高亮、書簽、檢索、上傳、下載等）與交互式閱讀行為（標注、復制、插入、筆記、重列、超鏈接等）：其二“富”是指學習資源的內容與組織形式不受資源提供商限定，能夠通過學習者的應用與信息共享來隨時重組、更新和擴充，應用越深入、廣泛，電子書包可提供的關聯資源就越豐富；其中“富”則指學習資源中包含與知識單元配套的虛擬學習工具（簡稱虛擬學具）與學習測評系統，能夠完成包含閱讀、認知加工、操作演練、知識遷移等豐富的學習活動。簡言之，電子書包的資源體系是一個多來源、多通道、多層次、多功能等信息集成體。電子書包的資源開發絕不是單純的本版教材的電子化，不是數字化文本信息的簡單移植，也不是已有的網絡學習資源的整體搬家，而是包含規劃、設計、創作、改造、整合在內的創新的、系統化的工作。

2 移動性：無疆界的資源拓展

電子書包學習資源與網絡教學資源、傳統教材的配套光盤等其他類型的數字化資源的最大區別，在于閱讀終端帶來的移動特性。無線網絡功能與藍牙傳輸是目前電子書包客戶端的基本功能。這使得課堂能夠真正拓展到校園之外，模糊了課內與課外的界限，將課堂、校園、家庭、社會連接起來，形成巨大的信息場。一切有助于學習需求的信息，部可以隨時隨地通過無線傳輸或電子書包自帶的信息采集功能（錄音、錄像、拍照、讀取外部存儲設備等）變為學習資源的一部分。這要求資源提供者在設計伊始就必須考慮資源拓展的可能，并提供相應的服務與功能支撐。例如，在電子書包存儲空間有限的情況下，利用云服務平臺（有償或無償）支持學習者上傳、下載及轉存個人資源。又如，通過概念圖、思維導圖、知識地圖等軟件幫助學習者完成個人知識管理與資源管理。

3 非線性：知識單元的高聚合與低耦合

數字時代的學習者，其閱讀習慣與知識加工具有典犁的非線性、多線程特點，喜歡“隨機”的接收信息和“并行”的處理信息。中小學教學規律亦顯示，在一個詞匯、公式或概念的講授之后。往往需要大量的輔助資源甚至學習活動來加深理解，而不是立即開始下一單元的學習。因此，電子書包中的學習資源不應再采用章節的線性結構，而應劃分為具備高聚合度與低耦合性的“微知識”單元。高聚合指各知識單元應具有獨立結構，必須適合移動媒體呈現和無線網絡傳播，并且實現教材內容、教輔資源、習題、學習工具的完整封裝。低耦合指各知識單元應盡量減少重復，依賴知識間的邏輯關系而不是內容上的相似性或者連續性來實現資源銜接。這種邏輯關系不僅要符合知識內容的科學性要求，而且要符合學習者已有的知識結構特征。在中小學教材中，人鼉存在螺旋遞進的知識內容。將這些內容劃分為獨立的知以單元，并且通過調整教輔資源和學習工具的豐富性來滿足不同時期的學習需要，能夠有效地減少相似內容的重復開發，更好地達成國家通過推廣電子書包“提高教學資源重復使用率”的初衷。

4 碎片化認知：資源的可讀與易用

電子書包將學習情境從校園拓展到生活的每個角落，然而不是所有場合都適合長時間和高強度的學習。有關心理學研究證明，移動情境下的學習具有隨意性和巨大的非連續性，容易造成知識傳遞的片段化、較高的認知負荷以及負面學習心理，如注意力分散、知識印象模糊，學習焦慮等。在固定學習進度下，電子閱讀與紙質閱讀達到的學習效果并無顯著差異，而只有借助恰當的內容分割和科學的進度控制，電子閱讀才有可能取得好的效果。因此，應當利用篇幅短小、素材集中、設計精良的片段化內容來增強學習材料的可讀性（有學者提出將移動情境下的單個知識單元學習時間控制在10分鐘之內）。同時，電子書包終端屏幕小、分辨率低、網絡速度慢、計算能力不足、操作方式單一、文字輸入效率低等問題也會加劇閱讀的困難。在開發學習資源時，應當盡量避免插件安裝，提供離線資源包下載，減少不必要的文本輸入，實現版面和字體的屏幕自適應，支持學習資源和工具軟件的自動安裝或更新，提高資源的應用效率。

三、電子書包學習資源體系構成

作為教學信息化改革的產物，電子書包具有鮮明的教育應用特性，如能夠支持在課堂、學校乃至社會場域中發生的學習行為，能夠滿足正式或非正式學習活動，能夠支持動態獲取、傳播、分享、加工信息的行為，能夠適應課堂教學、移動學習、個別化學習、悅趣化學習等多種教學模式。它既要為受教者服務，也要為施教者服務，是一個集學習、閱讀、服務、娛樂為一體的信息產品。這意味著電子書包資源體系必須具備比其他媒體形式更豐富的資源類型、更開放的結構和更完善的服務能力。基于此，筆者提出圖1所示的電子書包學習資源體系構成。該體系包含客戶端資源系統、教輔資源系統、虛擬學具系統及云出版+云服務系統。它以知識單元為核心，以電子書包客戶端資源系統為基礎，支持云資源與電子書包本地資源的信息互通。

1 客戶端資源系統

電子書包客戶端安裝的閱讀器能夠實現對閱讀材料的各種編輯操作，并且保存以筆記、摘要、提綱、標注、匯總、超鏈接等形式呈現的生成性資源，記錄學習反思、知識重組等高級認知活動的成果。此外，電子書包客戶端還借由各種軟件系統來提供教學服務。課堂應答系統允許教師在課堂上進行隨堂測驗，并提供智能化反饋，實時監測學習者學習水平，發現學習困難者。教室控制系統能夠實現多媒體資源的實時分發、廣播、轉播，并對學生客戶端屏幕實施必要的控制。信息采集系統整合電子書包的拍攝、錄制、二維碼掃描等功能，并支持相應的資源管理操作。數字定位系統利用GPS導航，實時確定學習者的物理位置，一方面幫助教師和家長了解學生的去向，另一方面通過后臺的智能化信息推送機制，向學生主動發送與當前位置有關的信息資源（例如當判斷學生位于某個名勝古跡時，向其自動發送與該名勝有關的歷史資料、文獻、介紹等）。

2 教輔資源系統

依據教輔內容與課程內容相關程度的高低，可以分為基礎教輔資源與拓展教輔資源。基礎教輔資源是為直接鞏固課堂教學效果而準備的學習材料，例如教師通過電子書包派發的多媒體課件，復習備考時需要的電子題冊，語言學習必需的課外讀物等。值得注意的是，由電子書包記錄的學習檔案（即各種學習成果，如課堂測試的成績，作業批改的評語，學生書寫的解題過程等）能夠幫助學習者反思學習過程與方法，亦是非常重要的教輔資源。

拓展教輔資源是幫助學生擴展知識面，增強知識遷移能力的各類多媒體材料。云端書柜兼容多種電子書和文件格式，并具有編輯類別的功能，允許學生按照自己的興趣愛好選擇、借閱和管理書籍。名師講堂是由教師或學科專家推薦的示范類視頻資料，旨在加深學生對背景知識的認識，例如配合歷史課學習而提供的“百家講壇”視頻文件。數字博物館通過虛擬現實、三維圖像、特種視效等技術手段，將現實的博物館藏品呈現在電子屏幕上，創造身臨其境的感官體驗。

作為特殊的教輔資源，電子書包中的教學游戲植根于寓教于樂的設計理念，配合課堂教學的目標，提升特定的知識或技能。例如，“找方塊”的小游戲可以加強學生對“正方形”概念的理解，“數字旅行”的游戲不僅能夠鍛煉百位數以內的算術運算能力，統計運算的速度和正確率，還引入了學習伙伴的競爭來增強趣味性。“叢林小屋”的游戲要求學生根據20位數以內的運算結果為圖形的相應位置填色，并選擇該種顏色對應的英語單詞，同時加強數學運算、顏色辨識和英語識詞的訓練。目前，網絡中已有大量的APK教育益智游戲可供下載，是對學習資源系統快速、有益的補充。

3 虛擬學具系統

虛擬學具是為個別化學習或者群體學習提供支持的工具軟件。個人學具為具體學科的學習服務，主要通過學生與電子書包的人機交互實現，例如支持實時查詢的學科辭典，支持手寫筆操作的繪圖板，利用觸摸屏自由縮放功能的測量尺，幫助學生整理知識點的概念圖等等。許多著名的APK軟件都可以作為通用的個人學具，例如指南針、Google地圖、計時器等，而針對特定學科的學具，則需要進行專門研發。

當學生以小組為單位進行協作學習時，需要班級學具提供即時通訊、資源共享、成員管理等服務。面向個人通訊的聊天工具幫助學生基于虛擬位置（如移動QQ、微信）或真實地理位置（如貝多）來建立一對一、一對多的互動關系。面向小組通訊的群組工具，支持學生來手動（根據教師的要求或者自己的意愿選擇成員）或者自動建立學習小組（由電子書包根據學習檔案體現的學習水平或者學生的物理位置自動選擇成員），并且完成小組內的文檔傳送、信息群發、組員管理等任務。班級聯絡簿提供了更加靈活的通訊方式，可以讓學生隨時在班級內部尋找合適的學習伙伴，參加感興趣的學習小組，甚至參與跨班級的學習活動。

在中小學的教學實踐中，實驗課通常是由小組來合作完成的。因此，電子書包所提供的“虛擬實驗室”，應是集操作、通訊、管理為一體的軟件系統。它不僅支持實驗內容的多媒體展示、點擊、拖放等基本操作，還具備如創建實驗小組、派發實驗任務、實驗界面廣播、小組實驗成績互評等功能，并能為教師提供監測實驗界面、收發實驗報告、統計實驗成績等教學服務。

4 云出版+云服務系統

在中國，基礎教育教材無疑具有相當的權威性和通用性。云出版能通過共享內容、技術、資源，有效地減少教材資源的重復建設，使出版機構集中優勢，組織各類優質的公共教學資源（如數字報刊、開放課程、網絡教程、電子書城等），研發特色的學科資源（如移動題庫、軟件超市、移動教案、移動課堂等），甚至支持教師快速發表教學成果與學術著作。

信息時代，只有資源沒有服務的產品是不成熟的。電子書包亦要在提供集成化資源的基礎上，為學生、教師、家長、學校提供云端的信息增值服務。例如，建立“電子備課室”，提供免費的基礎學科素材，在方便教師備課的同時，吸納一線教師的自創資源，為創建、完善和出版特色素材庫奠定基礎。通過“云端教研室”，實現學科教師跨地域的資源交換和經驗共享，建立學科導向的資源聚合模式。利用“校校通”系統，使不同學校有機會展示特色師資和原生態的教學資源，并實現一定程度的共建共享。創設“教育社群”，吸引社會群體和教育研究團隊參與，積累電子書包的教學研究資源。

四、電子書包學習資源開發的關鍵問題

電子書包需要龐大而復雜的資源系統，單憑一個行業不可能完成，勢必依賴整個產業鏈的有效合作。如何在分工機制、評估體系、研發模式等方面破舊立新，保證開發者、應用者各方在權責、效益上的均衡，確保高質量的資源產出？筆者認為，應著重解決好5個關鍵問題。

1 產業分工機制的創建

目前，電子書包應用集中于中小學，而課本在中小學學科教學中占據統治地位。不難預測，在未來一段時期內，擁有課本整體著作權的出版集團以及獲得其授權的教育服務商將會是電子書包資源建設的主體。同時，電子書包產品開發商擁有硬件功能開發與配套軟件研發的技術產權，使用電子書包的學校及教師則有著資源選擇權和原創素材的知識產權。因此，建立校、企、社三位一體的合作開發機制（如圖2所示），符合電子書包產業運作的現實。

在合作中，出版集團需要著力完成：第一，學習資源組織與體系規劃。資源是圍繞教材展開的，出版機構必須聯合作者、教師、素材制作單位，對電子教材內容、類型、組織方式、媒體形式進行精心策劃，并制定教材體系建設的戰略規劃。第二，著作權管理與保護。目前，數字出版的版權保護方案尚待政策與技術的完善。如何界定教材改編權的歸屬。如何避免未經授權的資源下載、轉載、復制行為，如何在版權獨有向版權共有的轉化中找到恰當的運作方式，都將是出版機構未來的研究重點。第三，原創資源的收集與出版。新媒體在應用過程中，往往會產生大量由一線教師創作的教學素材。這些原生態素材能夠很好地貼合教學實際，有著良好的目標適應性。出版機構應盡早獲得其授權，將之納入電子教材出版的整體規劃中。第四，基礎資源與服務的技術實現。在實踐數字出版的過程中，出版機構或掌握了紙質教材數字化改造的基本技術，或與技術服務商建立了業務外包關系。部分有實力的出版機構已擁有自己的數字出版平臺，實現了云出版的相關服務。因此，出版機構應盡快完成技術創新，通過已有教材資源的改造和信息服務的整合，促進電子書包資源系統的“骨骼”形成與進化。

電子書包產品開發商通常有著雄厚的技術力量，能夠快速實現云平臺搭建與維護、產品硬件系統升級以及特色軟件系統開發。然而，電子書包功能策劃既依賴于出版機構的資源建設規劃，又依賴于學生、教師、管理者甚至家長在教學應用中不斷提出的改進要求。可以說，三位一體分工機制賴以形成的基礎，正是出版機構、學校與產品開發商之間相互依存、高度融合的共生關系。

2 社會研發力量的整合

APP Store模式是實現全民軟件研發的成功案例。蘋果公司一方面將APP Store作為方便高效的第三方軟件銷售半臺，通過誘人的利益分成比例吸引各大媒體公司和業余開發者發布手機軟件，一方面將其作為開放的內容分發系統，幫助手機用戶尋找、購買、下載和安裝各種各樣的內容。Google向大眾提供Android開發工具包和程序下載分析等工具，幫助程序開發者研發基于Android平臺的各類應用軟件，并通過“Google Play Store”平臺發布和推廣。這種共同研發、社會推廣的方式，使手機軟件業迅速擺脫了資源困境，進入了高速、良性發展的軌道。

事實上，國外的許多教育機構都在積極推動教育類APP的第三方開發。美國佛羅里達州棕櫚灘郡教育局在推行電子書包試點項目的過程中，鼓勵各學科教師、教育研究人員和軟件開發人員創建自己的教育APP，并通過Wiki平臺發布。已發布的APP既包括適用于小學、初中、高中各學科的學習軟件，也包括適用于教學管理的應用軟件。這些軟件或提供免費下載，或收取少量的費用（大多數在10美元以下），成為當地電子書包資源系統的重要來源。國內的電子書包資源丌發者應充分借鑒上述經驗，建立統一的出版平臺，整合社會研發力量，實現電子教材與拓展資源的并行開發，加速資源積累的進程。

3 資源審定與評估體制的重構

電子教材與紙質教材有本質的不同，移動學習資源與其他數字資源也有形態上的差異，電子書包資源需要一套新的、符合產業標準的評估指標體系。筆者建議從內容組織（如內容是否完整、顆粒度大小是否合理、能否滿足教學需求、能否適應教學現實等）、媒體設計（如素材選用是否恰當、媒體資源是否豐富、能否提供必要的交互等）、配套軟件（如虛擬學具是否豐富、有無學科針對性、有無技術創新性）、技術性能（如運行是否穩定、能否跨平臺兼容、是否具備擴展性等）和用戶體驗（如使用是否便捷、是否符合閱讀習慣、界面是否易操作，是否有良好的用戶指導等）幾個方面來考查電子書包資源的質量。

電子書包資源體系龐雜，來源多樣，應用情境各異，亦需要采用更加靈活的評估方法與反饋機制。筆者認為，對于電子課本、題庫、課件等與教學目標直接關聯的資源內容，應依靠學科專家、教育專家、出版商、技術研發專家、學科教師共同完成評估。而對于課外讀物、教育游戲等拓展資源的評估，則應采用專家評估與用戶評估相結合的方式。APP搜索引擎Appolicious針對教育類APP推出的appoLearning服務，是對這種多元評估方式的生動詮釋。

appoLearning服務將APP分配到84個類別中，由教育專家打分并寫出詳盡的應用體驗，用來說明APP中哪些知識是有技術含量的，哪些知識是有價值的。用戶搜索之后，會在首頁得到備選APP的Top5名單和專家評價意見。用戶在應用這些APP時，可以隨時發表自己的意見和推薦更好的APP。appoLeaming的QA排名系統則折中考慮教育專家的排名與用戶意見，動態調整APP的評級。這使得真正得到認可的APP更容易被發現和推廣，并促使其他APP開發者通過努力提升軟件質量來獲得關注，這恰恰是資源評估的價值所在。

4 產業標準的前瞻性研究

目前國產品牌的電子閱讀器已經存在封閉開發、格式兼容性差的問題。隨著越來越多的商家進入電子書包市場，這種因技術壁壘和無序競爭造成的產業亂象有可能進一步加劇。為此，工信部與教育部于2010年10月聯合啟動了電子課本與電子書包標準制定工作，將《電子課本與電子書包總體標準》、《電子課本標準》、《學習終端標準》、《虛擬學具標準》和《學習服務標準》作為首期研發技術標準。作為資源提供者，出版商與教育機構應當對產業標準進行前瞻性研究，力求使電子教材在元數據描述、內容編列、壓縮打包、行為控制、格式交換、產品封裝等方面符合市場預期，降低資源研發成本，通過增加資源對終端設備和用戶需求的適應性，提高產品競爭力。同時，將產業標準作為多方合作的技術基礎，亦有助于建立統一的資源設計框架，形成技術研發合力。

5 資源開發模型的革新

電子書包的資源開發需要按照科學的管理模式來統籌規劃。傳統資源研發采用的線性模式（多為瀑布型模式）周期長、風險大，難以實現對軟件質量的準確控制和對研發流程的動態調整。螺旋模型是一種風險驅動的模型，適合復雜資源系統的開發。它吸收“演化”的概念，將開發過程分為四個螺旋周期，分別完成用戶角色定義、資源需求分析，資源整體設計與資源實現。在每個周期開始時，都首先確定現階段的研發目標、方案和限制條件，重點評估研發方案的風險，使得開發人員對可能的風險有所了解，并有充足的準備作出應對。每個周期都會建立該階段的任務原型，由用戶和開發人員來共同評估，盡早發現錯誤，并以此建立下一個周期的計劃。螺旋模型促使開發者和用戶共同參與資源研發，能夠最大限度地降低開發風險。同時，它利用任務原型來優先實現最急需資源的開發，然后通過不斷推出周邊資源來應對需求的變化。這種低風險、高效率、動態延伸的資源研發模型，對于目前電子書包資源邊摸索、邊研究、邊開發的現狀而言，無疑是最為適宜的。

五、結語

目前，電子書包產業發展迅猛，許多理論層面的產品設計都已走進現實。能夠融合資源管理、班級管理、學校管理、成績管理，實現資源個性化推送、同步信息化備/授課、過程性學習行為分析的“教育云平臺”層出不窮。利用數字傳感器與數據采集器構建的“傳感器實驗室”已能在移動終端上運行。未來幾年內，增強現實、可穿戴技術等也將進入電子書包研發者的視野之中。相比之下，學科資源建設明顯滯后，只有少量真正實現移動、個性、智能、交互、同步和海量的資源庫問世，以“校本資源一區域資源一全國資源”為框架的資源共建模式也尚在嘗試之中，未來電子書包的資源研發仍是任重道遠。

電子書包學習資源建設是一項具有挑戰性的創新工作，需要抱之以堅定的信念、積極的探索精神和科學的發展規劃。信息時代的學習需求日新月異，電子書包的學習資源內容始終在動態地更替與豐富之中，可謂不一而足。相信在信息技術的不斷推動與數字出版產業鏈日臻完善之下，電子書包將會迎來全面的、可持續的發展。