技術(shù)促進(jìn)教學(xué)：發(fā)展、演進(jìn)和啟示

【摘要】文章以媒介技術(shù)史框架為基礎(chǔ)，回顧了教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史，分析了口傳時(shí)期、手寫(xiě)時(shí)代、印刷時(shí)代、電子時(shí)代以及數(shù)字時(shí)代等5個(gè)不同媒介技術(shù)時(shí)代中，技術(shù)對(duì)教與學(xué)的方式、教師知識(shí)體系、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等4個(gè)教學(xué)要素的影響歷程及其發(fā)展趨勢(shì)，從中可以窺見(jiàn)：技術(shù)是何以促進(jìn)教學(xué)的。最后針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，從“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的視角，提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)；教學(xué)；技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)

一 引言

近10多年來(lái)，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入了社會(huì)和生活的每一個(gè)角落。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將整個(gè)世界連在一起，建成了一個(gè)“地球村”，人們足不出戶(hù)就可以工作、交流和娛樂(lè)。技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的沖擊更是有目共睹，電子白板、智能操作平臺(tái)、智能手機(jī)、平板電腦、云教育等已經(jīng)走進(jìn)校園，促使傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鞲鼮轷r明的“數(shù)字技術(shù)的”教學(xué)。然而，許多教育研究者似乎仍然沒(méi)有意識(shí)到，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)，已經(jīng)與電子時(shí)代的大不一樣了。這種“不一樣”，在技術(shù)前進(jìn)的每一次浪潮中都會(huì)出現(xiàn)，只是被我們忽略了。在教育史上，技術(shù)的進(jìn)步對(duì)各個(gè)時(shí)代的教學(xué)究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？本文以郭文革提出的“媒介技術(shù)史”框架為基礎(chǔ)，分析了5個(gè)媒介技術(shù)時(shí)代教學(xué)要素的演變，試圖從中找到“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的規(guī)律。

二 本研究中“技術(shù)”的含義

人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的“技術(shù)”多種多樣，千差萬(wàn)別，哪一類(lèi)技術(shù)與教育密切牽涉？這類(lèi)技術(shù)具有哪些主要特征？以往的“教育技術(shù)”視角存在很多爭(zhēng)議。比如，這一術(shù)語(yǔ)到從引進(jìn)國(guó)內(nèi)之初到現(xiàn)在，引起不少人對(duì)教育技術(shù)是定位于“教育”，還是定位于“技術(shù)”的曲解，甚至誤解。無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)師生的表達(dá)、交流和溝通。哪一類(lèi)技術(shù)會(huì)對(duì)師生的“表達(dá)、交流和溝通”產(chǎn)生影響呢？北京大學(xué)郭文革…從技術(shù)哲學(xué)、傳播學(xué)的視角而非教育技術(shù)學(xué)的視角，對(duì)人類(lèi)歷史上有關(guān)教育的技術(shù)史資料進(jìn)行了梳理，提出媒介技術(shù)的定義，強(qiáng)調(diào)媒介技術(shù)是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。她認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展史上的媒介技術(shù)包括：口頭語(yǔ)言、象形文字、甲骨文、竹簡(jiǎn)、木牘、羊皮紙、活字印刷、造紙術(shù)、黑板、粉筆、電報(bào)、電話(huà)、電影、廣播、電視、錄像帶、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等等。媒介技術(shù)支持師生的表達(dá)、交流和溝通，具有符號(hào)表達(dá)、載體運(yùn)輸、復(fù)制方式和傳播方式等4個(gè)關(guān)鍵特征。

我們?cè)诒疚闹胁捎昧斯母锏拿浇榧夹g(shù)發(fā)展史的分析框架，將媒介技術(shù)發(fā)展史劃分為口傳時(shí)期、書(shū)寫(xiě)文字時(shí)代、印刷文字時(shí)代、電子傳播和數(shù)字傳播5個(gè)階段（圖1）。以此為基礎(chǔ)，來(lái)分析教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史。

三 教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史

迄今為止，教學(xué)的“技術(shù)發(fā)展史”經(jīng)歷了5個(gè)階段，下面我們將梳理這5個(gè)階段中技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的史實(shí)，以此作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

1 口傳時(shí)期

在口傳時(shí)期，媒介技術(shù)的主要特征是：以口頭語(yǔ)言為符號(hào)，以人為載體，通過(guò)人的口述、記憶等方式進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是同步的、雙向的。口傳時(shí)期最初可以追溯到哪里？從一些現(xiàn)存的落后少數(shù)民族地區(qū)的材料中，可以找到一些我們先民在口傳時(shí)代的影子。個(gè)別學(xué)者認(rèn)為可能出現(xiàn)在舊石器時(shí)代的后期，但是現(xiàn)在還沒(méi)有更多的證據(jù)支持這一觀點(diǎn)。可以肯定的是，在這一時(shí)期，人類(lèi)運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力已經(jīng)非常嫻熟。這一時(shí)期延續(xù)到歷史哪一個(gè)階段？在古代中國(guó)，在象形文字產(chǎn)生的最初期，文字被掌握和使用的范圍是極有限的，掌握起來(lái)也極為困難，學(xué)習(xí)的人少之又少，無(wú)論是甲骨、獸骨還是后來(lái)的竹簡(jiǎn)、木牘，都是不易書(shū)寫(xiě)的材料，而且甲獸之骨、竹木笨重且難以制作，凡此種種原因，使得口傳時(shí)期至少延續(xù)到公元后3或4世紀(jì)。

2 手寫(xiě)時(shí)代

在手寫(xiě)時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以象形文字、楔形文字、字母文字為符號(hào)，以莎草紙、羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等為載體，通過(guò)手工抄寫(xiě)進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與口傳時(shí)期相比，手寫(xiě)時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：產(chǎn)生了文字。首先，文字的產(chǎn)生突破了信息保存在時(shí)間上的局限，使信息以莎草紙、羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等為載體較為長(zhǎng)久的保存，使社會(huì)群體的信息儲(chǔ)量有了飛躍性的增長(zhǎng)，不同時(shí)代人們之間的“交流”成為可能。文字產(chǎn)生之前，前人的知識(shí)只能靠口教心受、代代相傳，后人不可能直接了解和感受，很多歷史知識(shí)在傳遞的過(guò)程中發(fā)生變異，成了“傳說(shuō)”、“神話(huà)故事”。文字產(chǎn)生以后，前人的知識(shí)可以通過(guò)書(shū)籍的形式世代相傳，使得后代能直接與前人進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和思想交流。其次，文字的產(chǎn)生突破了信息在空間上的局限，使知識(shí)得以傳到遠(yuǎn)處，使社會(huì)群體的活動(dòng)范圍和交往飛躍性的增大，異地人們之間的交際成為可能。

3 印刷時(shí)代

在印刷時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以象形文字、字母文字為符號(hào)，以人造紙為載體，通過(guò)印刷機(jī)進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與書(shū)寫(xiě)時(shí)代相比，印刷時(shí)代有兩項(xiàng)技術(shù)突破：造紙技術(shù)和印刷技術(shù)。文字產(chǎn)生后，方便、耐用、材料易得的載體就顯得極為重要。紙草、羊皮、甲骨、竹簡(jiǎn)、木牘和絹帛曾是手寫(xiě)時(shí)代主要的文字載體。但是紙草、羊皮取材受到限制；甲骨、竹簡(jiǎn)比較笨重：絹帛雖然輕便，但是成本昂貴，不易書(shū)寫(xiě)。我國(guó)東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明的“蔡侯紙”便于攜帶，取材廣泛，不受拘泥，迅速傳播開(kāi)來(lái)。印刷技術(shù)的發(fā)明，使得人們有了充足的可供閱讀的書(shū)籍。造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，使得社會(huì)群體的信息儲(chǔ)量空前暴漲。

4 電子時(shí)代

在電子時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以模電信號(hào)為轉(zhuǎn)換中介，以聲音、圖像、文字為表意符號(hào)，以錄像帶、唱片、電視等為載體，將聲音、圖像、文字進(jìn)行復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與印刷時(shí)代相比，電子時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：（1）信息傳輸速度得到極大的提高；（2）聲音和影像可以被長(zhǎng)久地保存。電子媒介的出現(xiàn)，意味著一個(gè)新的時(shí)代的到來(lái)，它大大提高了信息傳播的速度；傳播手段十分簡(jiǎn)單，只要有一臺(tái)接收裝置，即可得到電臺(tái)或電視臺(tái)發(fā)出的信號(hào)；信息的內(nèi)容大大豐富，種類(lèi)也大大增加了，人們不僅可用聽(tīng)覺(jué)代替視覺(jué)，而且用視覺(jué)可以看到真實(shí)的畫(huà)面。

5 數(shù)字時(shí)代

在數(shù)字時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以電子脈沖信號(hào)為轉(zhuǎn)換中介，以聲音、圖像、文字為表意符號(hào)，以硬盤(pán)、光盤(pán)、移動(dòng)設(shè)備為載體，將聲音、圖像、文字進(jìn)行復(fù)制和傳播，信息傳播的方式是異步的或同步的、雙向的。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：（1）用01數(shù)字信號(hào)代替了模電信號(hào)；（2）用開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)代替了封閉的電視網(wǎng)絡(luò)。我們正處在這樣一個(gè)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)幾乎集中了所有媒介技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)有力地沖擊著教育領(lǐng)域。

四 技術(shù)何以促進(jìn)教學(xué)

在梳理教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史的過(guò)程中，我們時(shí)時(shí)會(huì)窺見(jiàn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的影子。下面將重點(diǎn)考察教學(xué)系統(tǒng)的幾個(gè)核心要素隨著技術(shù)進(jìn)步的演進(jìn)歷程，從中找尋技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的規(guī)律。

1 技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，人體本身就是技術(shù)。教師不僅要見(jiàn)多識(shí)廣，還要有較強(qiáng)的記憶能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言加工能力，他們通常采用有韻律、有節(jié)奏的韻文形式來(lái)傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方法易于記憶，易于傳誦，易于傳播，可以彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字的情況下口耳相傳容易走樣和淡忘的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記誦為主，師生面對(duì)面進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，教師與學(xué)生是不分離的。師生的交流是由教師單向傳遞給學(xué)生，師生間少有互動(dòng)。

在手寫(xiě)時(shí)代，文字的產(chǎn)生使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重要的變化。在進(jìn)入手寫(xiě)時(shí)代的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，口述的教學(xué)方式仍然存在，但是因?yàn)槲淖值某霈F(xiàn)，羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等可將教學(xué)內(nèi)容較長(zhǎng)久的保存，教學(xué)的儲(chǔ)量有了飛躍性的增長(zhǎng)，教與學(xué)的方式豐富起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由面對(duì)面學(xué)習(xí)，演變?yōu)榧扔忻鎸?duì)面學(xué)習(xí)，也有自學(xué)的方式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重心也發(fā)生了變化：從口傳時(shí)期的強(qiáng)調(diào)吟誦、記憶，到手寫(xiě)時(shí)代的死記硬背為主，并開(kāi)始重視閱讀和理解。師生間雙向交流多了起來(lái)，演講、問(wèn)答、論辯成為主要的教與學(xué)的方式。

在印刷時(shí)代，隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的進(jìn)步，原來(lái)由教師獨(dú)占的、稀缺資源的教材，變?yōu)閷W(xué)生可以擁有的學(xué)習(xí)資源。書(shū)寫(xiě)資料的抽象性、枯燥性，使得教師開(kāi)始考慮如何有效地教學(xué)，如何選擇教學(xué)方法成為教師考慮的一個(gè)突出問(wèn)題。直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法成為新的教學(xué)方法。而大量書(shū)籍的出現(xiàn)，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。教師和學(xué)生的初步分離成為現(xiàn)實(shí)。

在電子時(shí)代，隨著視聽(tīng)技術(shù)的發(fā)明，除了面對(duì)面學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為另外一種新興的學(xué)習(xí)方式。教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制磁帶或錄像帶上，學(xué)生在家通過(guò)電視機(jī)、錄音機(jī)等就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步豐富。在這一階段，師生徹底地分離。

在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極為巨大的沖擊。傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)各自難以克服的缺點(diǎn)，使得混合學(xué)習(xí)作為新興的、高效的教學(xué)方式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了人們的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，混合學(xué)習(xí)（blended learning）由此而生。美國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》中曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過(guò)一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination Face-to-Face Instruction with Online Learning）。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教與學(xué)方式演變的一條清晰的進(jìn)路：面對(duì)面教學(xué)一遠(yuǎn)程教學(xué)一融合面對(duì)面教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)。

（2）技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的發(fā)展趨勢(shì)

融合面對(duì)面教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)在今后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)成為主要的教學(xué)方式。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)教授羅塞爾（Russell）對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，他考察了時(shí)間跨度為70年（1928-1998年）的355篇遠(yuǎn)程教育比較領(lǐng)域的論文、號(hào)題報(bào)告和教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、等級(jí)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生滿(mǎn)意程度的比較，羅塞爾發(fā)現(xiàn)所有這些研究幾乎都得出一個(gè)相同的結(jié)論：接受遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生和課堂面授的學(xué)生相比較，其學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有顯著差異。在2009年美國(guó)教育部網(wǎng)站上公開(kāi)發(fā)布了一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告《對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》。這份報(bào)告報(bào)告對(duì)1996-2008年間在高等教育中開(kāi)展的有關(guān)面對(duì)面教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的實(shí)證研究進(jìn)行元分析，結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式；其次是在線(xiàn)學(xué)習(xí)；而單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的一種。有學(xué)者預(yù)言，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來(lái)越多樣化；所有的課程都將是混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來(lái)越好地融合在一起；混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展也會(huì)在一定程度上支持了教育的全球化國(guó)際化，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，和來(lái)自不同國(guó)家的地區(qū)有著相同興趣的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；混合學(xué)習(xí)將會(huì)在很大程度上促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以以任何他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容。

2 技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，教師是“知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”、“知識(shí)的集大成者”，教師擁有的這些知識(shí)的類(lèi)型可以稱(chēng)之為“內(nèi)容知識(shí)”（Content Knowledge）。在手寫(xiě)時(shí)代，文字的誕生隨之出現(xiàn)了教材。教師是教材的擁有者，同時(shí)他們還是具有一定閱讀能力的、文字書(shū)寫(xiě)技術(shù)的熟練人員。教師擁有的知識(shí)的類(lèi)型仍然為“內(nèi)容知識(shí)”，但是相比口傳時(shí)期，信息量更大，內(nèi)容更為豐富。在印刷時(shí)代，大量書(shū)籍的出現(xiàn)，使得教材已經(jīng)不再是教師的特權(quán)，學(xué)生手中也可以擁有教材。在這一時(shí)期，顯然，教師不再完全是知識(shí)的權(quán)威，抽象的、難于理解的“內(nèi)容知識(shí)”需要教師思考教學(xué)的效率問(wèn)題，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，教師在教學(xué)中通過(guò)使用自然實(shí)物、圖片、模型等實(shí)物教材，組織學(xué)生到實(shí)地考察、旅行等方法，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官來(lái)獲取知識(shí)。他們的知識(shí)體系中多了“怎樣教學(xué)的知識(shí)”，也就是教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）。在電子時(shí)代，視聽(tīng)技術(shù)融入教學(xué)，技術(shù)開(kāi)始從幕后走到臺(tái)前，從“潛在”變?yōu)椤帮@在”，真正進(jìn)入研究者的視域。教師開(kāi)始運(yùn)用包括視聽(tīng)技術(shù)在內(nèi)的電子技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，教師的知識(shí)體系中又增加了一種新的知識(shí)，即“技術(shù)知識(shí)”（Technological Knowledge）。在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)集中迄今為止幾乎所有技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的沖擊使得人們不得不從更深的層次思考技術(shù)，人們開(kāi)始意識(shí)到，如果教師要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，其的知識(shí)體系就不僅僅是“內(nèi)容知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”、“技術(shù)知識(shí)”，或者舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK），而是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）。密歇根州立大學(xué)的兩位研究者對(duì)TPACK給出的定義是：這是一種整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架；該框架建立在舒爾曼（Shulman.L）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí)：它是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形態(tài)。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教師知識(shí)體系演變的一條清晰的進(jìn)路：“潛在的”技術(shù)知識(shí)一“顯在的技術(shù)”知識(shí)一整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（2）技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的發(fā)展趨勢(shì)

從不同技術(shù)時(shí)代教師知識(shí)體系演變的進(jìn)路，我們可以看到，技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性迫使人們不斷增加對(duì)技術(shù)的關(guān)注程度。由技術(shù)的“日用不知”、“習(xí)焉不察”到覺(jué)察到它在教學(xué)活動(dòng)中的存在，再到認(rèn)識(shí)到它的重要性，乃至將其作為教師知識(shí)的必要的組成部分。當(dāng)前，在國(guó)際范圍內(nèi)探索TPACK已經(jīng)形成一種熱潮，涌現(xiàn)出大量的相關(guān)研究。其中，主要有以下兩個(gè)方面：

其一，豐富TPACK的內(nèi)涵，將更多新興的技術(shù)以技術(shù)知識(shí)、技術(shù)教學(xué)法的性質(zhì)融入TPACK中。就像電子時(shí)代的人們不再將寫(xiě)字視為技術(shù)知識(shí)一樣，數(shù)字時(shí)代人們不再將打字視為技術(shù)知識(shí)一樣，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)知識(shí)也會(huì)不斷更新，人們已經(jīng)掌握嫻熟的技術(shù)會(huì)被人們“視而不見(jiàn)”、“習(xí)焉不察”，新的技術(shù)會(huì)不斷融入TPACK中。

其次，探索在不同年級(jí)、不同學(xué)科中有效形成TPACK的途徑。TPACK實(shí)際上包含了具體教學(xué)情景中特定的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法與技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系，具有情景依賴(lài)性。因此，TPACK不能脫離學(xué)科情景、采用孤立的技術(shù)課程來(lái)傳授。由全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》一書(shū)，詳細(xì)地介紹了TPCK在語(yǔ)文、數(shù)，學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、外語(yǔ)、藝術(shù)和體育等學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。該書(shū)指出，TPCK框架的構(gòu)建，將有助于我們?nèi)诤辖膛c學(xué)中大量的復(fù)雜性和張力，以共同發(fā)展關(guān)于教師和學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而改變技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式和教師的培養(yǎng)方式，促進(jìn)從技術(shù)中心的視點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的技術(shù)整合。

3 技術(shù)促進(jìn)教材的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教材的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容幾乎全部保存在教師的大腦中，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，沒(méi)有教材。在手寫(xiě)時(shí)代，人們將象形文字、楔形文字、字母文字刻在金石、龜殼、竹簡(jiǎn)、木牘等載體上面，產(chǎn)生了最初的教材。最初的教材已經(jīng)具備了現(xiàn)代教材幾乎所有的性質(zhì)，通過(guò)教材人類(lèi)的知識(shí)得以長(zhǎng)久保存，不同年代、不同地域的人們也可以通過(guò)教材進(jìn)行交流。但是，由于簡(jiǎn)牘、金石等都是笨重的東西，不易攜帶，不易在上面做筆記；絹帛雖然輕便，但是成本昂貴，不易書(shū)寫(xiě)；教材內(nèi)容的更新更是較難的事情。在印刷時(shí)代，教材可以批量印制，而且攜帶方便，在紙質(zhì)教材上很容易做筆記，所承載的信息容量也大增，更新也變不再那么難。需要說(shuō)明的是，無(wú)論是手寫(xiě)時(shí)代，還是印刷時(shí)代，教材還只能儲(chǔ)存抽象的文字信息。到了電子時(shí)代，隨著視聽(tīng)技術(shù)的提升，使得知識(shí)的儲(chǔ)存方式發(fā)生了巨大的變化：形象的、生動(dòng)的影音教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)入課堂。在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備給傳統(tǒng)教材帶給了革命性的變化。電子教材已經(jīng)進(jìn)入世界各地的課堂，云書(shū)包也將在不久后誕生。電子教材把文本、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個(gè)方面有機(jī)的融成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)滿(mǎn)足無(wú)所不在的學(xué)習(xí)需要，支持廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)反復(fù)使用，而且具有及時(shí)性、共享性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、交互性特點(diǎn)。在媒體資源方面，它把文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等媒介進(jìn)行整合，并且具有動(dòng)態(tài)性、生成性特點(diǎn)。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教材演變的進(jìn)路：

教材的重量：笨重的——輕便的——沒(méi)有重量的

教材的數(shù)量：數(shù)量極少——數(shù)量較多——數(shù)量豐富

教材的容量：容量小——容量較大——容量極大

內(nèi)容的更新：極其緩慢——更新較快——即時(shí)更新

（2）技術(shù)促進(jìn)教材的發(fā)展趨勢(shì)

與紙質(zhì)教材相比，電子教材的優(yōu)勢(shì)巨大。電子教材的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：它突破了紙質(zhì)教材只有文字、圖片的限制，采取文字、圖片、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)等方面將信息充分傳達(dá)給學(xué)生。它突破了紙質(zhì)教材無(wú)法更新信息的限制，利用存儲(chǔ)技術(shù)可以隨時(shí)更新、自主增加或刪減教材內(nèi)容，利用鏈接技術(shù)隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找學(xué)習(xí)所需要或感興趣的知識(shí)。電子教材還具有交互性，電子教材具有筆記功能和作業(yè)功能，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完整地記錄下來(lái)，教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)電子教材了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。電子教材還具有攜帶輕便、環(huán)保、節(jié)能等優(yōu)點(diǎn)。電子教材的信息容量前所未有的大增、教材內(nèi)容更新的速度加快、教材更容易攜帶。

在電子教材未來(lái)發(fā)展中，隨著云教育技術(shù)的推廣，云書(shū)包有望問(wèn)世。這種書(shū)包將各類(lèi)教材匯入其中，這種未來(lái)的云書(shū)包不需要攜帶，只要有個(gè)賬號(hào)，在可以上網(wǎng)的地方就可以使用教材和完成作業(yè)。隨著技術(shù)的發(fā)展各種手持式智能終端的性能必定更加優(yōu)化，會(huì)使得電子書(shū)呈現(xiàn)出新的優(yōu)勢(shì)：電子教材內(nèi)容制作趨于簡(jiǎn)單，閱讀體驗(yàn)更加人性化；更新方式快捷，出版周期縮短：呈現(xiàn)內(nèi)容多媒體化，且媒體具有可操控性；閱讀軟件提供筆記、書(shū)簽、查詢(xún)、分享等人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的電子閱讀等：閱讀內(nèi)容可在不同設(shè)備之間同步。

4 技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，山川湖畔都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的空間范圍狹小、時(shí)間范圍有限。在手寫(xiě)時(shí)代，古代學(xué)校漸次誕生，并經(jīng)歷了庠序、私塾、太學(xué)、國(guó)子監(jiān)、書(shū)院等形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所主要集中在這些“學(xué)校”里。在前兩個(gè)階段，包括文字的發(fā)明等技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的支持是“潛在的”，人們幾乎意識(shí)不到它的存在。在印刷時(shí)代，隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)變得秩序化，教學(xué)場(chǎng)所變得“標(biāo)準(zhǔn)化”；由于大量書(shū)籍的出現(xiàn)，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了很大的拓展，在這一階段造紙術(shù)、印刷術(shù)等技術(shù)出現(xiàn)，我們可以將這一階段稱(chēng)之為“弱技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在電子時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境在電子技術(shù)的支持下得到進(jìn)一步的豐富和拓延，教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)遠(yuǎn)距離的形式進(jìn)行，師生可以在更大的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在技術(shù)的概念進(jìn)入研究者的視域，我們可以將其稱(chēng)之為“強(qiáng)技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字時(shí)代，電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云書(shū)包的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，理想的無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境演變的一條清晰的進(jìn)路：“弱技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境——“強(qiáng)技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境——智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)

在不遠(yuǎn)的將來(lái)，理想的無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)，智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望更好地順應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望支持混合學(xué)習(xí)。從技術(shù)支持學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征主要體現(xiàn)在過(guò)程記錄、情景識(shí)別、社群聯(lián)接、環(huán)境感知等四個(gè)方面，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、專(zhuān)注和有效的學(xué)習(xí)。

黃榮懷認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。目前，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和技術(shù)還遠(yuǎn)未成熟。技術(shù)的發(fā)展將為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了有力支持。在未來(lái)的一段時(shí)間，人工智能技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和學(xué)習(xí)情景的識(shí)別，傳感器技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，通信技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效聯(lián)接，網(wǎng)絡(luò)普及可望對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提供群眾基礎(chǔ)，富媒體技術(shù)與移動(dòng)終端的普及也會(huì)強(qiáng)有力地支持智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

技術(shù)的發(fā)展除了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的4個(gè)核心要素產(chǎn)生影響外，還影響了教學(xué)模式的形態(tài)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的走向。技術(shù)的發(fā)展直接影響了課堂教學(xué)模式的形態(tài)，翻轉(zhuǎn)的課堂成為全球教育者討論的熱點(diǎn)話(huà)題。翻轉(zhuǎn)的課堂是在強(qiáng)技術(shù)支持下的一種新的課堂教學(xué)模式，它正在有力的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂。

技術(shù)的發(fā)展還促進(jìn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，學(xué)習(xí)分析引起大家的關(guān)注。學(xué)習(xí)分析是指為了預(yù)測(cè)和指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)，通過(guò)智能數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及分析模型的應(yīng)用，來(lái)發(fā)現(xiàn)信息和學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)聯(lián)系。利用數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，以及為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的教育。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)支持的、即時(shí)的、全面的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析，正在引起人們的濃厚興趣。

五 “技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)”研究對(duì)我國(guó)教學(xué)的啟示

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域存在的諸如提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等問(wèn)題都可望通過(guò)“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”來(lái)解決。

1 利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、多元的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者有不同的個(gè)性特征，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校的主觀、客觀條件，將混合學(xué)習(xí)的模式和方法融合在更多的課程中，充分的挖掘技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式的各個(gè)層面，最大程度上促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以以他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容。

2 增強(qiáng)教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

當(dāng)前，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)化程度的不斷提高，教師應(yīng)及時(shí)將新技術(shù)納入自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能勝任新的環(huán)境下的教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3 利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)支持的在線(xiàn)課程、電子教材，已經(jīng)突破了“弱技術(shù)”對(duì)教學(xué)資源的種種限制，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就可以隨處、隨時(shí)進(jìn)行。在有條件的地區(qū)，教師應(yīng)積極探索微型課程、在線(xiàn)課程、電子教材的使用與研發(fā)，處理好電子教材、在線(xiàn)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系。

4 利用技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)際上，在數(shù)字時(shí)代，電子教材、云書(shū)包、智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行輕松的、專(zhuān)注的、有效的學(xué)習(xí)，理想的無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。比如，教師提前錄制教學(xué)片斷，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以完成知識(shí)的初步接受與建構(gòu)過(guò)程；而知識(shí)的吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，則是在課堂上完成的。在課堂上的這一階段，學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)、通過(guò)同伴互助來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和創(chuàng)造能力的提升。