美國教育技術學專業人才培養和課程設置對我國的啟示

【摘要】近年來我國教育技術取得了大力發展，但由于種種原因，教育技術在人才培養和課程設置上尚存在一些問題。美國作為本領域的引領者，在研究、實踐以及人才培養和課程設置上都有著豐富的經驗。研究立足于中美兩種文化，通過分析美國9所典型院校教育技術學專業的課程設置和人才培養方案，得出一些重要發現。綜合考慮我國的文化和實際，為我國人才培養和課程設置提供了一些改進策略和具體方案。

【關鍵詞】美國：教育技術學專業；課程設置；文化

一、研究背景

近十年來，我國教育技術及其學科和專業得到了大力發展。然而，由于我國教育技術學專業建設時間短，再加上學科背景復雜，因此教育技術學專業在課程設置上存在很多問題，比如，課程設置與專業培養目標相脫節；課程體系龐雜，課程過于泛化；部分專業課程體系老化，課程內容陳舊，等等。這些問題既不利于專業人才的培養，也加劇了畢業生就業的窘況。

引起上述問題的原因是多方面的，其中，對教育技術及其學科本質認識存在的偏差最為關鍵。經過論證我們認為，緊密追蹤國際教育技術領域發展前沿，關注并借鑒他國教育技術的先進經驗是解決問題的重要途徑之一。美國是教育技術領域的發源地，在教育技術研究和實踐上積累了一些成功經驗。課程作為知識的一種載體，所有教育技術的思想、理論和實踐經驗都會在其中有所體現；課程又是特定社會下文化的一種體現，是一種烙有“文化印記”的實踐活動。因此本研究立足于中美兩國文化，對美國教育技術學專業人才培養和課程設置進行深入研究，總結其特點，提煉出一些本質性和規律性的研究發現：針對我國課程設置存在的問題，學習并借鑒美國的成功之處，為我國教育技術學專業人才培養和課程設置提供對策和具體方案。

二、研究方法和研究對象

1 研究方法

本研究使用了案例研究法、內容分析法和訪談法。其中：

（1）案例研究法

美國的高等教育極具多元化。因此，不同功能和水平的大學其教育技術學專業課程設置差異很大。本研究在廣泛調研的基礎上，在美國重點選取了9所具有典型代表的大學，對這9所院校的課程設置進行深入研究。

（2）內容分析法

對9所案例院校各個培養層次所有課程的課程描述、課程大綱和教學資料等進行內容分析，概括課程的主要內容、抽取核心知識點，揭示課程內容中隱含的深層次信息。這里以賓夕法尼亞州立大學的“系統化教學開發”為例來說明。

系統化教學開發……指在應用各種系統化的教學設計模型（九步模型）分析教學問題，開發解決方案。包括教學設計的定義、歷史，教學目標、學生特征與測試、教學活動、媒體選擇與實施、評價和修改教學、ID4T模型。

（3）訪談法

為了彌補缺乏現場體驗的不足，在研究過程中采用面談、電話訪談與電子郵件等相結合的形式訪談了大量中美教育技術相關人士，包括專業負責人、授課教師、學生和領域研究與實踐人員。這些人士從事教育技術領域研究、學習和實踐長達數年或數十年以上，他們對該領域有較深入的理解。因此，他們的觀點在某種程度上能夠代表這一群體的聲音。

2 研究對象

考慮到研究的可行性，本研究在美國選取了一部分有代表性的院校進行重點研究。在選擇院校時綜合考慮了與課程設置關系最為密切的五個因素：（1）教育技術學專業被公認為發展得很好；（2）學校所處地區要有代表性：（3）教育技術學專業培養層次齊全：（4）師資力量雄厚；（5）教育科學實力雄厚。權衡上述因素后，選取了9所教育技術學專業一流的院校，它們是：印第安納大學（Indiana University）、佛羅里達州立大學（Florida State University）、賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania State University）、韋恩州立大學（wavne State University）、雪城大學（Syracuse University）、普渡大學（Purdue University）、猶他州立大學（Utah State University）、佐治亞大學（University of Georgia）和亞利桑那州立大學（Arizona State University）。

由于缺乏對美國高校的親身體驗，本研究很難獲得9所院校所有課程的教學材料，因此這里以“課程大綱”作為分析對象。這是因為，課程大綱作為教師教學和學生學習的向導，為整個課程設置提供了依據。“在美國，課程大綱被認為是師生之間的一份‘契約’，它為所有的班級目標、教學目標、教學活動、評價工具、政策等制訂了基本規則”。它通常包括較為翔實的課程內容及閱讀材料、教學組織形式、課程進程安排、考核和評分標準等。可以說，課程的全部思想和內容在大綱中都有所體現。

本研究以課程大綱為分析對象，使用內容分析法從課程設置最重要的四個方面——培養目標、課程內容、課程實施和評價，分析明確列在教學計劃中的教育技術學專業課程，包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課。

三、研究過程和研究發現

分析9所院校的人才培養目標、課程設置依據、共約300門課程的大綱以及課程實施和評價方式，結合大量訪談，立足于美國文化，最終提煉出一些美國教育技術學專業課程設置和人才培養方面的本質性研究發現，包括：

1 績效技術幾乎成了美國各高校的一個重要研究方向

通過分析發現，美國各高校都或多或少地表現出對績效技術的重視。9所院校中，有的以“績效技術”系命名，如賓夕法尼亞州立大學的“學習與績效系統系”：有的開辦了專業、方向或證書教育，如佛羅里達州立大學的“績效改進與人力資源開發”碩士專業；韋恩州立大學教學技術專業碩士下設“績效技術與培訓”方向；亞利桑那州立大學的“績效改進”證書（Certificate）教育；另外，還有的提供了大量必修課和選修課，如雪城大學的“績效技術決策分析”必修課和普渡大學的“績效技術”選修課，等等。對績效技術的關注點不同，各院校研究的側重點也有差異。有的重在介紹績效技術原理，有的側重績效技術解決問題的干預方案的設計與開發，還有的關注績效技術解決問題的全過程等。不難看出，績效技術正在成為美國各高校的一個重要研究方向。

2 重視廣泛的閱讀，注重批判性反思能力的培養

在美國做研究生尤其是博士生，必須從系統的閱讀開始。每門課程和每次考試（尤其博士生資格考試和綜合考試）都留有長達幾頁乃至幾十頁的閱讀材料。通過廣泛閱讀和系統的課程學習，不斷積累知識，深化理論基礎。

另外，注重培養學生批判性思考的意識和能力。在很多閱讀材料和教學過程中，教師會提前拋出一些引發思考的問題，以這些問題為“錨”，引導學生對材料進行批判性反思。比如，韋恩州立大學的“教學設計的高級工具與技巧（IT7110）”一課，要求學生“在閱讀完每單元的閱讀材料之后，寫一篇總結（當然這只是最低要求），還需要展示對內容的反思性考慮以及對其實踐意義的理解”。除了要求在課程中大量閱讀以外，還開設了一些專門的文獻閱讀和評論課程。比如，猶他州立大學的“文獻述評（Literature Review）”課程，要求“學生對文獻進行全面的、博士論文水平的述評，思考博士論文要研究的問題并學習解決問題的潛在方式”。這類課程要求學生在達到基本教學目標之外，通過批判性的思考，提供對某一問題更為深刻的洞見。

3 特別重視對博士生的各種實訓

對9所院校的博士生課程統計后發現，“研究方法類”課程和“博士論文、項目等”課程占絕大多數。

（1）開設了大量研究方法課程

縱觀9所院校的研究方法類課程，學分從12～24分不等，既包括方法論層面的課程，又有具體的資料收集、分析及處理課程。授予的學位不同，研究方法也有所側重。哲學博士學位側重于各種質性分析方法，教育學博士則更傾向于各種數理統計和定量研究方法。

（2）把“博士論文”當作課程來開設

與我國不同，美國的博士論文是以課程的形式來開設，且占有相當比重的學分（12～30學分）。有的還將“博士論文開題”也設為課程。在做博士論文之前，圍繞論文的選題、資料收集、文獻評論以及寫作等都有專門的訓練，比如印第安納大學教學系統技術專業圍繞博士論文開展的四輪博士生研討課（R695）。R695的目標有四方面：一是參與研究小組；二是分享研究討論會；三是選擇某個研究領域進行文獻述評（Literature Review）；四是進行檔案袋評價。R695先后四次的學習任務分別為：第一次選擇與自己研究興趣相關的研究組并參與其中，完成第一次文獻評論；第二次與自己的專業指導委員會一起進行第一輪的檔案袋評價，完成第二輪文獻評論，處理以自己為第一作者的一項實證研究（Empirical Study）；第三次完成實證研究，并引領（Lead）以自己的選題為議題的討論會（SeminarSession）；第四次完成以自己為第一作者的實證研究，完成第二次檔案袋評價。完成R695后就進入博士論文開題環節，等修完一些前期訓練課后，自然而然就會做論文了?？梢?，針對博士論文的一系列前期訓練對博士論文的開展非常重要。

（3）將“基金項目申請”、“師徒制研究”和“有指導的教學”等當作訓練課來設置這些課程都占有一定學分。師徒制研究（Research Apprenticeship）的內容包括以師帶徒的形式參與各種項目、做博士論文等，這種課程非常有助于傳授各種隱性知識和經驗性知識。另外，美國對博士生的定位是培養大學教師或教學機構的科研人員。所以對博士生來說，“教學能力”非常重要；另外，撰寫“基金項目申請”和“項目研究報告”的能力是博士生開展研究的必備能力，所以高校中相應地開設了“有指導的教學（supervised teaching）”和“基金項目申請”等實訓課程。

4 鼓勵競爭，實行嚴格的考核和淘汰制度

美國人崇尚自由競爭，向來提倡以“以機會代替特權，以競爭代替壟斷”。美國人習慣以競爭的成敗，而不是沿襲的財富和地位來衡量一個人的價值。反映在教育領域，雖然他們也倡導“合作精神”，但作為與個體主義相適應的主導文化觀念卻是競爭。大學為了生存而競爭，學生為了不被淘汰而競爭，競爭這個體現公平的“篩選器”，它使很多大學和學生脫穎而出。在某種程度上，美國教育的質量和效益就是靠這種良性競爭來提升。

在競爭機制的作用下，美國高校采取嚴格的考核和淘汰制度。各種考核都有明確的標準，并且做到有據可循。由于實行嚴格的淘汰制，學生在課程學習、資格考試、論文研究等環節中都有被淘汰的危險，學生面臨著激烈的競爭和強大的學習壓力。

在美國，很多碩士生課程學習都要求期中考試。曾在印第安納大學訪學的張志禎說，“因為在美國，學生繼續升學要參照以前的成績，考試成績與學生的繼續學習（如攻讀博士）密切相關，所以師生都很重視成績”。比如，普渡大學對碩士生除了檔案袋評價以外，還要進行年度評價（Annual Review），督促學生不斷進步。

5 鼓勵跨學校、跨院系選課

美國很多院校專門預留出一部分學分，供學生跨?；蚩缭合颠x課。究其原因，一方面由于教育技術“多學科交叉”的性質所致。學生必須涉獵多個領域或學科來支撐其從事教育技術的研究與實踐。另一方面，各高校為了兼顧學生的學習需求和興趣，提供非常靈活的選課機制，最大化地共享優質教育資源，以滿足學生多樣化的學習需求。

就美國高校這種跨校、跨院系選課的形式、操作流程、收費標準以及學分轉換等問題，筆者深入訪談了美國佛羅里達海岸大學王小雪教授，這里將內容整理如下：

在選課形式上，有校際之間選課和校內選課兩種。在美國，只要同屬于一個州政府，那么在這個州系統內可以跨學校選課。因為在收費標準上，同一個州所有公立學校的課程收費標準相同；私立學校與公立學校的收費標準不同，一般地，私立學校的學費高于公立學校的。同一學校內部是一家，在選課上不分學院。比如說，我所在學校教育技術學專業的學生可以到佛羅里達州的任何一所公立大學去選課。另外，學生還可以到本校的商學院、管理學院等任何學院去選課。

在操作流程上，有一套嚴格的選課程序。學生須與導師商定選課事宜后填寫一個選課表單，提交給相關部門。選修哪所院校的課程須與導師商量，經導師同意后方可選課。

在學分轉換上，因為學習成績是個人隱私，學生選課的學?；蛟合挡粫詣影殉煽冝D到學生所在的學校。而是根據學生的要求，由學生通知選課的學校，把成績轉到他所在的學校，而且這種學分轉移對在讀生是免費的；如果畢業以后再轉的話，要收取一定的費用（較為便宜）。

美國這種根據學生的學習需求和興趣提供靈活選課的做法很值得我們借鑒。我國如何統籌管理，最大化地利用現有教育資源，實現教育的均衡發展？這值得我們深思。

四、對我國的啟示和引發的思考

課程設置是多個因素綜合作用的結果，各個院校的情況不同，其人才培養和課程設置差異很大，不能一概而論。我們如何在保持自己長處的同時，借鑒、學習并轉化美國的成功經驗，趕上并超過美國？這不僅關系到我國的教育理念、教育體制以及教育技術成長的背景，還與高校自身的定位、師資水平、生源情況、人才培養目標以及我國社會的人才需求等密切相關。綜合前文的分析結果，結合我國的實際，以下為我國教育技術學專業人才培養和課程設置提供一些策略和可操作的方法。

1 加大對績效技術的研究和實踐力度

（1）加大對績效技術人才培養的研究

績效技術作為教育技術領域的一個新的生長點，近年來不論在研究還是實踐上都取得了大力發展。它因運用系統化的思維、注重成本效益比以及注重組織文化等特點，已被國內廣大企業界所認可。目前各類企業，尤其一些大中型企業對績效技術人才的需求正在迅速增加，而且這類大中型企業大多數需要研究生及其以上層次的畢業生。然而，目前國內專門培養這方面人才的院校很少，其中，上海外國語大學在教育技術學專業開設“績效技術”碩士方向，上海師大在教育技術學專業開設“培訓與績效技術”碩士方向；北京大學在教育技術學專業為碩士生開設了一門“績效技術”選修課，北京師范大學也為教育技術學專業碩士生開設了一門“績效技術原理與實踐”選修課，“并計劃今后在北師大逐步增設績效技術必修課、方向乃至專業”：另外，華南師范大學和聊城大學在教育技術學專業（師范類）中為本科生開設了“教育管理與績效技術”選修課。

績效技術具有明顯的學科交叉性和應用性，它以系統科學、心理學、經濟學、管理學、傳播學等領域的知識為基礎，以企業或各種組織為廣闊的實踐舞臺。因此，我國～些經濟發達地區的研究型綜合大學應該發揮它們的學科及地域優勢，與當地企業合作，加強績效技術的研究和實踐，發揮教育技術學專業已有研究和課程設置的優勢，探索在教育技術學專業內培養績效技術人才。國內北京師范大學劉美鳳教授及其研究團隊在績效技術人才培養方面開展了深入研究，并形成了一系列研究成果。其中，團隊成員之一的方圓嬡碩士在其碩士學位論文《美國高?？冃Ъ夹g課程設置研究》中對如何在我國高校開辦績效技術專業、方向、必修課和選修課等提供了詳細的課程設置方案及實施策略。因此，這里關于績效技術人才培養的策略和具體方案就不再贅述。

（2）建立與企業合作的機制，為企業提供績效咨詢

為了發揮大學教師作為研究人員的優勢，使各種研究成果能夠及時在實踐中得到檢驗；此外為了增加大學教師的企業經驗，建議大學與企業建立密切的合作機制。研究人員可以走進企業，了解企業工作的性質及企業文化，為企業提供績效咨詢。另外，由于企業績效問題的復雜性、多樣性和綜合性，以及績效技術對專業人員的交往能力、溝通能力及其對企業文化和真實環境的把握等有較高要求，因此，學?？梢酝ㄟ^項目合作等形式加強與企業的合作，在企業中開辟績效技術實習基地，使學生走進企業，與績效咨詢人員、企業管理人員等相關人士一起診斷績效問題，分析問題的根源并合作設計、開發績效干預方案。此外，還可以邀請企業人士來學校講座，與師生分享企業經驗。

2 建立、健全跨院系選課機制，嘗試建立跨學校選課的機制

教育技術領域具有較強的綜合性和應用性，為了確保所培養的專業人才具備解決各種復雜問題的綜合性知識，這里需要建立與相關學校和院系開課的機制。

（1）建立、健全跨院系選課的機制

在我國，課程設置重復現象很嚴重。一些專業基礎課程本可以發揮其他學院的優勢來開設，卻在教育技術學專業內重復開設，如一些物理、數學和計算機基礎類課程完全可以到相關院系去選修。所幸的是，部分院校已經建立了小范圍內的選課制度。目前國內在選修課程數量上存在嚴重不足，使得學生選擇的余地比較少，選修課不能滿足學生的需要。因此，如何充分利用學校各學科的優勢，實現全校范圍的選課？首先學校教育主管部門應該打破學院和專業之間的壁壘，建立全校范圍內的選課制度，具體包括：以制度的形式確立選課費用，嘗試按照選修的學分收費：建立健全電子選課系統，實現電子選課、成績登記及學分轉移；制定合理的學分互認制度，明確可接受的轉移學分數量，等等。

其次，專門留有一部分學分，鼓勵學生跨院系選課。由于教育技術學的“學科交叉性”性決定了教育技術人才必須具備多學科的知識結構。因此，通過這種方式，鼓勵學生走出本專業，廣泛涉獵其他專業及學科。

（2）嘗試建立跨學校選課的機制

為了更大范圍地共享優質教育資源，建議有關部門建立跨學校選課的機制。由于目前我國高等教育管理體制是以“中央和省級政府兩級管理、以省級政府統籌管理為主”的格局。因此，建議中央和省級教育主管部門與高校聯合，出臺跨學校選課的政策和制度。我國的管理體制決定了學生的培養費用由中央、省級教育主管部門以及學生共同承擔，因此，建議選修課的費用也由三者按照教育管理部門給學生的撥款比例來分擔。

另外，建立學分互認和轉換的機制。對于學校綜合實力和專業實力相當的院校，建議學分可以按照1：1的對等關系進行轉換；對于學校和專業層次不同的院校，有關教育主管部門對學校和專業的綜合實力進行評估，給予一定的學分轉換權重。當然，學校也處于不斷發展之中，在不同時期可以按照學校當時的發展水平對其重新評估并確定新的轉換權重：在教學策略上，教師應加強對在線學習的研究，針對這種跨校選課的形式開發特殊的教學策略和教學材料；需要時，學校有關技術部門應給予一定的技術支持。

對教育技術學專業來說，本科生課程設置中的大量基礎類課程，包括物理類、數學類、計算機類、教育學和心理學等課程，建議到物理系、數學科學學院、信息科學與技術學院、心理學院、教育學院（部）等全校范圍內選修；一般的研究方法類課程，如各種數量統計方法等，建議到心理學院或其他院系選修；績效技術相關基礎課程可以到經濟與工商管理學院、心理學院和教育學院（部）的相關專業中選修。

這種跨學校選課的好處是，對于實力相當的學校和專業，可以更好地促進院校或專業之間的對話與交流：對于實力不對等的院校，較好的院?；驅I可以帶動較弱的院?；驅I發展。這對于促進我國教育資源均衡乃至整個教育的均衡發展非常重要。

3 加強對研究生尤其博士生的各種實訓

（1）增設研究方法類課程

通過對我國教育技術學專業的課程設置方案進行廣泛調研后發現，研究方法類課程總體來說所占比重很少，博士生課程設置尤其如此。對研究生尤其博士生來說，研究能力對其今后的職業發展至關重要。然而，由于研究方法類課程的缺失，學生的研究能力得不到系統培養。因此，應該加強對學生研究方法的訓練。建議一些一般性研究方法課程到相關院系選修；教育技術學專業所在院系可以圍繞學位論文（尤其博士論文），有針對性地開設一些畢業論文的前期訓練課，包括研究方法論層次的課程和有關資料收集、分析與處理的具體研究方法課程。

（2）加大對研究生論文寫作、基金項目申請的培養

碩、博士學位論文是研究生學習期間綜合能力的集中體現。開展（碩、博士）研究生論文工作是一項艱巨的工程，它需要學生具備對問題的敏銳性，分析和解決問題的能力、進行文獻述評以及收集、分析和處理資料等多種能力。另外，對研究生尤其博士研究生來說，申請并開展各種基金項目是其必備的核心能力之一。因此，建議對研究生尤其博士生開設一些針對博士論文的研究方法實訓課、學術論文寫作課以及“基金項目申請”課程等，通過這些課程培養學生從事研究以及解決現實問題的能力。

4 增加研究生的閱讀量，加大考核力度，鼓勵良性競爭

（1）增加研究生的閱讀量

通過前文分析可知，美國非常注重學生實踐能力的培養，同時也特別重視學生的廣泛閱讀。美國的任課教師一般會為學生提供其所授課程的詳細教學大綱，其中包括這門課程的學習任務及每節課的閱讀材料，并在每學期開課前分發給學生，供學生提前閱讀。相對美國而言，我國學生的閱讀量要少得多，“專業課程追求大而全，但學習的厚度和深度明顯不夠”（張志禎）。因此，建議教育技術學專業的教師們根據自己的研究領域和興趣，每人提供一些該領域的經典論著并匯合成冊，在研究生一入校就分發給學生，這樣便于學生提早閱讀。在每節課之前，教師應該提醒學生閱讀下節課的學習材料；在課堂中，教師要圍繞這些閱讀材料創設特定的問題，使學生就閱讀材料中的問題展開討論，以此加深對閱讀材料的進一步理解。當然，教師還要鼓勵學生自己拓展閱讀空間，并向他人推薦有價值的閱讀材料。

（2）加大考核力度，鼓勵良性競爭

無論在中國還是美國，競爭都普遍存在，“物競天擇、適者生存”的競爭機制在中美同樣適用。中美兩國學生都有取勝的心理傾向，關鍵在于“是鼓勵還是壓制這種競爭心”。

美國人向來崇尚自由競爭。雖然在學校也培養學生的“合作精神”，但作為與個體主義相適應的主導文化觀念卻是競爭。另外，美國高校的研究生缺乏統一入學考試，因此，對學生的篩選和淘汰正是通過學生入學后的一系列課程學習、考核和考試來完成。然而在我國，由于長期受我國傳統文化中“和合”思想的影響，再加上我國高等教育“一考定終身”的人才選拔制度，高校在人才培養上很少明確倡導競爭。學生一經錄取，就萬事大吉，淘汰率很低，這對于高等教育人才培養的質量很不利。因此，我們應該加大對學生尤其是研究生的考核力度，比如，對研究生進行中期考核：對博士生實行綜合考試制度，通過綜合考試者方可進入做博士生論文的環節；實行博士論文預答辯制度（pre-defense），預答辯通過者方能參加正式答辯。并在每個環節考慮實行必要的淘汰制。

這種建立在合作基礎上的良性競爭，一方面可以體現學生個體奮斗的價值，另一方面可以激發學生的學習動機，進而促進學生的學習。

五、結語

課程設置發生在教育之內，更發生在教育之外。教育像只縱橫交錯的大網，它是家庭、學校和社會等密不可分地交織而成的結果。課程是反映時代主題及社會變化的“晴雨表”，時代及社會變化的折光會迅速地映射在課程上。如何跨文化進行借鑒與交流，促進兩國教育技術的真正對話，促進我國教育技術的發展，具體策略還在探討中。但是在這種學習和借鑒中，必須意識到一個前提，那就是“教育學的文化特質”。如何學習和借鑒美國課程設置的成功之處，趕超美國的教育技術研究和實踐？我們作為教育技術工作者，任重而道遠。