知識建構的有效途徑：基于作品創作的協作學習

【摘要】基于作品創作的協作學習以小組共同創作作品的形式開展協作學習，將實踐創作與協作學習密切地結合起來，能有效發揮實踐參與和深度合作的雙重作用，以促進學習者對知識的深度建構，提高學習者的實踐能力，以及促進創新知識產品的形成。文章在闡述基于作品創作的協作學習典型實踐案例的基礎上，分析了基于作品創作的協作學習的特征，并剖析了其對促進學習者知識建構的意義。

【關鍵詞】知識建構；作品創作；協作學習；實踐參與

“知識建構”是加拿大安大略教育學院的Marlene Scardamalia和Carl Bereiter于1987年共同提出來的，他們認為知識建構是指通過提高共同體所實現的將遠大于個體貢獻總和的可能性，以及作為擴展文化成就的組成部分，對共同體有價值的思想的生產和不斷改進的過程。二十多年來，知識建構的研究者一直在對其進行不斷地探索，并賦予其越來越清晰和深刻地理解。Mclean認為知識建構是一種學習理論，它強調小組中的學習者對于知識的協作建構。張建偉從個體知識建構角度提出知識建構是指學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。Law和Wong從知識改進角度出發，認為知識建構是一種協作的、有目的的活動，通過對有關知識的優點、缺點、應用、局限性和未來發展潛力等的分析，以達到提高知識本身的目的。趙建華將知識建構定義為個體在某特定社區中相互協作、共同參與某種有目的的活動（如學習任務、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產品。個體在該公共知識的形成過程中獲得相關知識。雖然研究者對知識建構的理解各有側重，但體現了知識建構的主要特點：①以知識和觀念的改進為最終目標；②關注個體和集體的雙重建構；③協作作為知識建構的一種重要方式；④強調協作中的共同目標和共同參與：⑤強調與學習者先前的知識和經驗相互聯系；⑥建構結果的多元性。

基于作品創作的協作學習是南京師范大學張舒予教授在長期的教學實踐中探索出的一種教學新方式，即以學習者協同創作視覺表征作品的方式開展學習活動，將實踐創作與協作學習密切地結合起來，既體現了個體實踐參與的重要性，又充分發揮交互合作的優勢，實現學習資源的共享，思想觀念的碰撞與協商，并在此基礎上合作創造出新生的作品，有效地促進了學習者對知識的建構和創新知識產品的形成。這種教學方式充分體現了以知識改進為目標，通過雙重建構過程，實現多元建構結果的知識建構特點，提高了學習效果，歷屆學習者創作的視覺表征作品也在江蘇省數字媒體作品大賽中獲得了優異的成績，成了廣泛共享的創新學習資源。

一 基于作品創作的協作學習活動實踐

1 活動背景

基于作品創作的協作學習是南京師范大學面向教育技術學研究生開設的“視覺文化與信息技術”課程中長期開展的一項學習活動。該課程“從文化素質教育與傳承民族文化的視角出發，將信息技術與視覺文化相結合，以靜態藝術樣式、動態藝術樣式和網絡文化樣式的信息解讀、作品闡釋、創作與傳播的機制為主要學習對象，以培養學生的視覺素養和媒介素養為目標，重在提升運用現代媒介來有效學習、表達思想、促進成長的實踐能力?！被谧髌穭撟鞯膮f作學習正是在這一課程理念的背景下應運而生。

2 活動目標

基于作品創作的協作學習是以共同創作作品的形式開展協作學習，由若干名學習者組成學習小組，協商擬定作品創作的主題，共同針對這一主題進行意義建構與作品創作的探討，通過合作，將主題的意義以一定的作品形式表現出來。該目標緊緊圍繞課程的核心理念和教學目標，旨在以圍繞主題探討、創作作品的方式激發學習者自主探究的興趣，以小組協作的方式發揮交互合作的優勢，通過資源的共享，思想的碰撞，密切的合作實現對主題知識的建構，開發出優秀的學習資源，培養學習者運用媒體學習、協作學習和表達思想的能力。

3 活動內容

基于作品創作的協作學習以主題形式開展，根據課程教學內容，以傳統文化為背景，以現代視角為切入點，選擇與生活密切相關的內容為主題，如“傳統節慶的現代符號（logo）設計”、“《易經》思想的現代視覺表征”、“由器到道：生活中的器與道”、“中華傳統飲食文化的現代解讀”等，學生根據主題選擇某個角度或某部分內容，共同探討其深入的意義，協作創作出視覺表征作品。

4 活動過程

（1）活動準備。教師講授相關理論知識，根據課程教學內容，確定活動主題，向學生闡述主題，明確任務和要求，并提供相應的資源、工具支持。學生自由分組，分配角色，明確職責，并協商制定小組規則。

（2）意義建構。學習者根據主題，以小組形式進行討論（通過面對面以及網絡平臺兩種方式），選擇主題中的某部分內容作為小組作品的主題：小組成員對所選內容的意義進行深度挖掘，并將個人觀點與組員共享，通過對觀點進行論證、評價，以及綜合比較、共同協商，建構主題的意義，也即作品要表達的意義。小組內部對本組作品意義建構后，小組間進行交流，一方面避免內容的重復，另一方面共同協商集體作品的意義。在此過程中，討論協商過程和內容都被記錄下來，作為反思評價的資源。

（3）作品創作。組長組織小組成員對作品的設計進行探討，通過協商確定作品的風格、形式、內容等。根據設計目標整體規劃、劃分任務，結合學習者各自的優勢技能及意愿進行合理分工，經合作創作出作品。在作品創作過程中，小組成員對各自負責的部分進行反思與評價，征求他人的意見和建議以不斷完善；作品完成后，全體組員對作品進行評價，并不斷改進與優化。小組作品完成后，小組間分工合作，將各組作品匯聚、整合，設計集體作品。

（4）匯報評價。各組分別向教師及其他小組進行作品展示和說明，并匯報學習過程中的情況，通過組內自評、組間互評以及教師評價對各組作品及學習情況進行一定的總結性評價。最后每個學習者針對學習活動進行反思，撰寫一篇反思日志或學習匯報，在群體空間內共享與交流。

5 活動支持

在活動前，教師向學習者教授相關的理論知識，說明活動的主題、目標、任務以及規則，并為學習者提供了豐富的學習資源，如專題學習網站“視覺文化網”（http：//www.fromeyes.cn/）、往屆學生作品集以及相關網絡資源等，供學習者參考借鑒；另外還提供了相關的網絡平臺及支持工具，如BBS、QO群、Email等，方便學生討論交流和學習過程的記錄；教師在學習過程中對學習者起到引導、支持、督促的作用。

6 活動案例

教學對象是一年級研究生?；顒拥闹黝}是“由器到道——解讀生活中的器與道”，要求學習者通過對視覺表征相關理論的學習，從生活中找一個具體實例，闡述其“器”與“道”的關系，并以一定形式的作品展現出來。活動采取小組探究的形式進行，參與的學習者共有37人，分為6個小組。學習活動主要有以下幾個階段。

（1）理論學習：理解視覺表征中的“器”與“道”。

教師向學習者教授與視覺表征相關的理論知識，如觀看的特點，能指與所指的關系，器與道之間的關系等，使學爿者明確“器”與“道”在視覺表征中指的是什么以及它們之問的關系。然后要求學習者針對該方面的內容在課堂及網絡BBS、QQ群進行討論，各小組分別從“語境對觀看的影響”、“表象與內涵的關系”、“眼睛與心靈的貫通”、“瞬間與永恒的差異”等六個方面進行了激烈的探討，并運用圖片、寓言、故事、實例等進行了生動的論證。小組間通過BBS互訪、班級群討論了解他組討論的內容和觀點，并進行交流評價，以獲得更為全面的認識。經過這一階段的學習與探討，學習者已經掌握了“器”與“道”的實質，以及相關的理論知識和分析能力，為解讀生活中的“器”奠定了基礎。

（2）實踐創作：解讀生活中的“器”與“道”。

“看不等于看見，看見不等于看懂，看懂不等于看好。”通過對“看”這一簡單而又精深學問的探討，學習者受到了思想的啟迪，掌握了一定的解讀能力，開始從生活中去觀察與思考。各小組分別從生活中的不同方面出發，對生活中的事物進行考察與挖掘，以探索其中的“道”——有對“鐘”與時間流逝的思考，有對“鞋”與和諧人生的探討，有對“毛筆”與文化傳承的剖析……在各小組中，學習者從不同角度對所選取的“器”中之“道”進行了論述，各種不同的觀點經匯聚、碰撞與協商，形成對這一實例系統而深入的認以，并通過整體規劃、分工合作將這些認識用作品表達出來，創作出本組作品。各小組作品形式多樣，通過組問共同協商、設計，將各組作品匯聚整理成一小型專題網站，內容包括專題討論6組、概念圖42張，匯報PPT 6個，反思日志37篇。在這一階段中，學習者不僅學會了如何去解讀“器”，更學會了如何表達所理解的“道”。

（3）匯報評價：我們理解的“器”與“道”。

作品完成后，各小組向大家展示作品，匯報作品的設計理念及作品形成的過程，呈現各自所理解的“器”與“道”。然后通過小組的自我評價、組間互評還有教師評價提出對作品和學習過程的改進建議。最后，學習者每人寫學習匯報或反思日志，對個人學習情況進行總結和評價，并分享活動的收獲及感想。在這一階段，學習者不僅通過反思和多方面的評價獲取了改進學習的建議，更學會了如何學習和思考，正如學習者提到的“只有在看的過程中不斷的進行思考和總結，才能夠打破自己已有的思維方式，達到更高的層次”、“除了借助課堂的幫助來提高自己的視覺素養，平時自己在生活中也要學著做一個用心的人，要縱觀天下，博覽眾彩?！薄處熞餐ㄟ^這些信息獲取了更好地改進活動的資源。

二 基于作品創作的協作學習活動特點

基于作品創作的協作學習具有兩大特點：一是強調實踐性，即通過參與作品創作的實踐來開展學習，提高實踐能力；二是注重創造性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個設計者更有一千個不同的理念、設想，當然也會產生一千個不同的產品，通過這種多樣性促進創新的產品的形成。具體而言，其特點體現在以下四個方面。

1 彈性和貼切的主題——傳統文化與現代文化相結合

知識是一個相互聯系的整體，片段和分散式的學習不利于知識的深入推進。以主題為形式的知識建構能實現知識的系統化學習，學習者既能習得基礎的知識和技能，又有足夠的空間進行知識探索。基于作品創作的協作學習以主題化的方式開展開放性探究活動，使學習者既有共同目標的指引，又有自主選擇的空間。且活動選取的主題多以傳統文化為背景，以現代媒介為中介，以生活實踐為視角，讓學習者以現代的眼光、個人獨到的視角，解讀傳統文化的精髓，借助現代媒介技術創作出現代化、創新性的視覺與媒介學習資源。如“傳統節慶的現代符號（logo）設計”讓學習者通過對傳統節慶的解讀為其設計現代傳播符號，將傳統文化與現代文化有機地融合在一起，既有利于喚起學習者繼承和發揚傳統文化的自覺意識，同時又使之與學習者的生活和經驗密切聯系，有助于激發學習者的學習興趣和動機，培養學習者觀察生活、在生活中學習與思考的意識；此外，在這樣一個主題式的開放探索空間中，學習目標也不僅僅是知識的獲取，而是更關注于知識、觀念、思想的改進，學習者之間是一種去中心化的開放互動，有利于學習者多元觀點的表達、碰撞并激發新的思想。

2 明確的目標和任務——文本表征與視覺表征相結合

合理的教學目標是驅動教學主體參與協作知識建構活動，發揮主體性和創造性的終極原因和啟功器。設置明確的教學目標，并根據目標設計富有挑戰的任務有利于激發學習者的動機。在基于作品創作的協作學習中，將文本表征與視覺表征作為活動的雙重目標，不僅注重作品形式的設計，更注重作品內容的建構，是內容和形式的有機結合。在活動中緊緊圍繞雙重目標設置相應任務，根據教學活動的三個主要階段“理論學習-實踐創作-匯報評價”，學習任務依次為：掌握相關的理論知識，并圍繞給定的問題進行分組探討，實現理論知識理解的文本表征；根據活動的主題和要求，分組協同創作出作品，實現主題意義的文本與視覺雙重表征；對作品和學習情況匯報、評價，并寫反思日志，實現學習情況的文本表征。共同的目標和挑戰性任務是知識建構重要特征，不僅有助于形成集體驅動力從而向學習目標不斷接近，同時也為學習過程的自我控制和教師調控提供了一定保障。

3 豐富的資源和工具——現實環境與虛擬環境相結合

資源與工具是建構主義學習環境中的重要組成部分，尤其在自主探究和協作學習為主的學習活動中，其作用更為凸顯。在基于作品創作的協作學習活動中，不僅提供了現實學習環境中的資源與工具，如課程資源及照相機、攝像機等工具，還提供了虛擬學習環境中的資源與工具，如專題學習網站、往屆學生作品集等網絡資源，以及BBS、QQ群、Email等支持工具。現實環境與虛擬環境的資源和工具的結合延伸了學習的平臺，拓展了學習的空間，為學習者自主探究和協作學習提供了有力的支持，有利于提高學習者的信心；同時也提供了支持學習者個體知識建構和集體知識建構的環境，能有效支持和促進學習者之間的交流互動，并記錄交流內容，為知識的持續更新提供了基礎。

4 多樣化發展性評價——專業發展與素養培養相結合

由于學習者先前經驗的獨特性、客觀事物和現象本身的多樣性以及情境的特殊性，學習者的建構結果是多元的。且從課程目標上來說，不僅注重學習者專業知識與能力的提高，也注重其視覺素養、媒介素養以及綜合素養的培養。因此在活動評價中不僅關注學習的效果，也關注學習的過程，采用多樣化的評價，著重于學習者的發展性評價。具體而言，一是采用多主體評價，即自我、他人和教師的三方評價；二是從不同角度評價，既有對作品內容和形式的雙重評價（包括主題意義的深刻性、作品形式的新穎性、作品的藝術性等），也有對學習過程的評價（參與的積極性、協作交流的深入性、學習氛圍的和諧性等）：三是評價方法多樣化，不僅有過程性的評價，也有總結性的評價，并綜合使用口頭評價、評價量表、檔案袋等多種方法。這種多元的評價對于促進學習者深度學習有著積極的意義，有利于學習者思維與能力的發展，同時也體現了知識建構中學習者觀點多元和學習結果多樣的特點。

三 基于作品創作的協作學習對促進知識建構的意義

基于作品創作的協作學習不僅有對主題意義的理解與建構的過程，更有對意義的表達與創新的過程：不僅有理論探討上的協作，更有實踐創作中的協作，對于促進知識建構與創新有著積極的意義。

1 以傳統文化為背景，發揮社會文化的中介作用

社會建構主義強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，認為個人知識是在社會文化的環境下建構的，因此所建構的知識與社會文化脫不了關系；所建構知識的意義雖然是主觀的，但不是隨意建構的，而是在與別人協商的過程中不斷地加以修改和修正，并受到當時文化與社會的影響下建構的?？梢?，社會文化歷史背景在知識建構中起著非常重要的作用。中華民族傳統文化博大精深，蘊藏著豐富的民族的、特色的物質和精神瑰寶，是每一個中華兒女的重要財富——中華民族傳統節日流傳千古，不僅與我們的生活密切相關，更寄寓了我們對“真、善、美”的期待與追求，中秋節吃月餅賞月已不僅僅是傳統習俗，更是合家團圓、和諧美好的象征：中國古代樂器源遠流長，不僅是彈奏美妙樂曲的神奇工具，更體現了能工巧匠們的精湛手藝，文人雅士們的優雅情懷……在基于作品創作的協作學習中，以中華民族傳統文化為背景，選擇與課程知識相關的主題，鼓勵學習者深入挖掘傳統文化，不僅能與學習者先前的知識、經驗密切結合起來，更能有效喚起學習者的民族自尊心與自豪感，充分發揮社會文化的中介作用，引導學習者以現代的視角和媒介手段表達傳統文化，促進學習者對課程知識的深度建構，同時傳承和弘揚傳統文化。

2 以作品創作的實踐活動，發展“從做中學”的實踐能力

科爾（M.Cole）在“文化實踐論”中指出，人類的心智活動是在具體的情境中解決特定課題時所進行的實踐活動。支持協作學習的關鍵在于是否能夠采用結構化的社會實踐活動?；谧髌穭撟鞯膮f作學習不僅強調知識的意義建構，更強調生成一定形式的作品，在教師系統的教學設計下，將理論探討與實踐創作有機地結合起來，學習者通過參與實踐學會了情境中的知識，學會了如何在該情境中利用所學的知識，培養了“在做中學”的實踐能力；然后通過在行動之中不斷進行反思，改進自己頭腦中的知識，也改進自己的實踐活動，達到“以學促做”的目的。這二者的結合使學習者在真實的、復雜的、具有挑戰性的情境中激發出探索的熱情，并在探索過程中實現了“知”與“行”的統一，促進了學習者對知識的深度學習，提高了學習者的實踐能力。

3 自主探究與協作學習相結合，實現個體與集體的雙向建構

每個學習者都是獨立的學習個體，都有自己的學習風格，鼓勵學習者進行獨立自主的探究有利于學習者根據自己的學習特點制訂計劃、選用方法以及自我調控，從而培養學習者獨立學習、自主學習和學會學習的能力；而協作學習又可以使學習者在共同體中獲得客觀評價，促進學習者進行反思，同時發展其合作交往的能力?；谧髌穭撟鞯膮f作學習將自主探究與協作學習結合起來，使兩種方式相互補充、相互促進、相得益彰。在上述案例中，學習者首先運用先前已有的知識和經驗尋找生活中的“器”，解讀其中的“道”，設計其表達形式，通過分享自己的觀點與見解，與同伴的辯論、協商等互動對自己先前的認識進行重新建構，達到對這一主題知識的深層理解和更新，實現個體知識的建構。小組內部對本組所選“器”中之“道”進行交流探討，主題意義不斷深化與提升，在分工合作、創作作品的過程中，小組的分布式技能得到有效利用，小組整體技能得以提高：而小組間的協商、匯報、評價，使集體的知識得以不斷修正和完善，組間共同整合、設計集體作品，使集體形成一個系統運轉的有機整體，實現了集體知識的建構。這樣使個人知識建構與集體知識建構形成有機統一，達到個體與集體互惠雙贏的目的。本文參考了鐘志賢教授的知識建構連續統模型，描繪了在基于作品創作的協作學習中個人知識建構和集體知識建構的過程（如圖1所示）。

4 提供豐富的“給養”環境，搭建學習者發展的支架

維果斯基的“最近發展區”理論表明，學習者存在現有發展水平和潛在發展水平兩種發展水平，而教育的目的就是要促進學習者向潛在發展水平發展。在知識建構中需要為學習者提供豐富的“給養”，為學習者搭建支架，促進其向潛在發展水平的發展?；谧髌穭撟鞯膮f作學習為學習者提供了包括學習資源、學習工具、多樣化的子活動，活動規則和策略，以及教師指導與調控等支架。學習資源作為學習活動的一個主要信息來源，為學習者提供重要參考；學習工具幫助學習者查詢、獲取、處理信息以及學習者之間的相互交流，記錄學習過程，支持評價和反思；子活動包括了討論、創作、匯報、評價等活動，“在知識建構中，活動是學習者解決問題和完成任務的內隱和外顯行為”，通過多樣的活動，促進學習者完成任務，向目標邁進；活動規則和策略為學習活動順利開展提供一定的制度保障：教師則為學習者提供引導和幫助，激發學習者的積極性和自主性，促進學習者的協作交流。這些支持在一定程度上提高了學習效率，同時也提高了學習者的參與程度。

5 多樣化發展性的評價，體現“以人為本”的教育理念

知識建構關注學習者對觀念的持續改進和群體知識的推進與創新，而不僅僅是知識與技能的習得，因而在知識建構中的評價更注重過程性評價和發展性評價。在知識建構過程中，評價不是作為一種檢測學習者對知識和技能掌握情況的手段，而是作為一種對學習過程反饋與反思的工具，以促進學習者的知識建構。基于作品創作的協作學習采用多樣的評價方法，從不同方面對學習者進行評價，著重學習者的發展性評價，旨在以評促思、以評促學。知識建構的評價觀充分肯定學習者對事物、現象的不同認識對豐富事物、現象的意義和創造多樣化的知識產品的積極作用，這不僅有利于學習者個人的發展，更能促進社會的多元化發展，對于創造更加包容、多樣、豐富的社會有著重要的作用。這種評價觀體現了教育的根本目標——促進人的發展，使每一個學習者都能發揮所長，都有“用武之地”，體現“以人為本”的人文關懷。

基于作品創作的協作學習經長期教學實踐的積累與發展，已取得了一定的教學成果，不僅在促進知識的建構和創新方面有著積極的作用，還創作出了優秀的可共享的視覺表征作品，成了新的學習資源。