利用信息技術 領略古詩美韻

【摘要】中華古詩魅力無窮，小學古詩教學具有重要的地位，因古詩的的特點和傳統教學方式的枯燥，讓學生缺乏學習的興趣和信心。現代信息技術與小學古詩教學的整合，可創設情境，讓學生感受古詩意境之美；豐富學生的信息，實現自主學習；教師善用媒體適時點撥，可讓學生感受古詩語言的魅力；可豐富學生的想象，誦讀領悟詩情；促使學生自由表達，使交流多樣高效；以點帶面，使學生深化拓展閱讀，從而實現高效的古詩教學。

【關鍵詞】現代信息技術 古詩教學 有效 整合

信息技術是21世紀最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術，其發展必然對教育活動的行為方式產生深刻影響。隨著多媒體技術的普及，信息技術以其形象化的情境性、多媒體的集成性、信息資源的豐富性、智能化的交互性等優點被廣泛運用于教學中。信息技術自身的優點有效解決了小學生學習古詩的心理障礙和學習困難。因此， 將信息技術與小學古詩教學進行有效的整合，使教學效果事半功倍。

1 創設情境，感受意境之美

古詩具\"形美、音美、意美\"的特點，學生學識閱歷淺薄，對古詩的\"三美\"領悟有困難。多媒體和網絡環境可方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言，以具體形象的材料降低理解的難度。教學中將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系，將詩中的\"形象\"化為可作用于視覺的多媒體課件，這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速集合學生的有意注意和思維指向，喚起生活、情感體驗，獲得對古詩的視覺、聽覺感知，提高學生的興趣，并很快進入詩境。

如《鵝》，低年級的學生卻難以體味。教師播放課件，小鳥的鳴叫聲中，一個畫面展現眼前：清可見底的小河，兩岸楊柳依依，倒映水中，數只大白鵝暢游水中，姿態優雅，仰天歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息。

\"詩中有畫，畫中有詩\"，詩抒發情感，感情又通過一定的形象，構成意境，借助語言表達。利用網絡技術，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為線索，學得輕松，更好地拉近了學生與詩人的時空距離，調動學生的情緒，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好古詩開了好頭。

2 豐富信息，實現自主學習

傳統教學，老師詳詳細細地講，學生老實地背，缺乏生氣，令人窒息。運用多媒體，給學生創建寬松、合作的氛圍、自讀自悟的機會，學生定會憑自己的力量理解詩意、詩情。電腦網絡的優點是容量大，不受時空限制，可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，利用超級鏈接進行方便的跳轉和查閱，學生可按自己所需的內容和方式獲取、處理、運用信息。因此，可充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等達到學習目標，發揮主體作用，賦予課堂生機與活力。

古詩無論在時代歷史，作者背景，還是在字詞運用，句式特點上都可通過查閱資料的方式來獲取知識，而每一篇古詩所引發的聯想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者可借助多媒體網絡快速查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀。具體的操作方法如下：

（1） 有條件的可讓學生在網絡上學習古詩。

（2） 指導學生在課外預先查找資料。

（3） 課后根據學習需求進行課外研究拓展。

（4） 學生在課堂上展示學習收獲，老師引導或激發學生去課外再發現。

學習《曉出凈慈寺送林子方》，學生走進多媒體電腦室，乘上\"網絡快車\"，他們輸入關鍵字查找有關文字、圖片、音頻等，查找疑難字詞的讀音、解釋。學生將資料導入資源庫，全班資源共享。學生閱讀古今文人墨客對西湖的溢美之詞，欣賞千姿百態的荷花，看\"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅\"的景象，靜心體味，每個人心中都有了一個獨特的西湖。

學生由此逐步養成通過多媒體網絡查閱資料，收集信息的習慣。動手能力強了，信息量增大，思維的廣度和深度相應提高。

3 適時點撥，感受語言魅力

古詩的藝術美表現在語言上。文字是語言的藝術，古詩用最精粹的語言寫成，須挖掘古詩的語言藝術美，以提高學生欣賞和運用語言的能力。建構主義強調不能忽視教師的主導作用，教師要成為學生建構知識的幫助者和引導者，因此，古詩精要之點還需教師善用多媒體適時點撥。

如《望廬山瀑布》\"日照香爐生紫煙\"中的\"生\"字運用巧妙，不需講述，只播放課件：層巒疊嶂中，香爐峰被煙霧籠罩，紫煙從山谷中升起。學生觀察、思索，很快從云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到\"生\"字的妙處：\"升\"僅指看到煙霧升起，片刻散去；而\"生\"含\"產生\"之義，香爐峰始終處于云霧繚繞之中。學生理解詞語，更體會到用詞的凝練精確。

4 豐富想象，誦讀領悟詩情

古詩是具有音樂性的語言藝術。\"書讀百遍，其義自見\"，揭示了學習古詩的內在規律。充分地讀，大膽地想，才能體驗古詩的情感和內涵。此過程中，老師要鼓勵學生每一次讀都有收獲，讓思想在詩句營造世界徜徉，讓生活經驗和詩句聯系。網絡平臺便捷地導入老師或他人的激情洋溢的誦讀音頻、視頻，配以精彩紛呈的畫面和相得益彰的音樂，讓學生感受意境，展開豐富的想象和聯想，反復誦讀，與作者展開心靈的對話。

如教學《詠柳》時，在輕柔悅耳的配樂中，我播放了課文的朗讀錄音和春天的視頻：春風吹拂，小草悄悄探出嫩綠的腦袋；溪水潺潺，柳葉飄飄，細長柔軟，如碧玉般閃著光亮……我引導學生先欣賞，重復播放，跟著音頻練讀。學生如臨其境，激發了美的感受和情感。再把學生的朗讀錄下來，讓他們跟課文錄音比一比、評一評，學生亦步亦趨，對此詩的理解在誦讀中深化。

5 自由表達，交流多樣高效

建構主義學習理論強調：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境，學生間、師生間或師生與媒體間的相互交流、共同協作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得。在課堂上師生間、生生間的交流直接影響學習結果。

網絡技術的完善，為教學帶來了巨大的幫助，教師利用網絡強大的交互功能為學生提供適合交流的環境，進一步強化學習內容，實現了跨越時空的對話和交流。

當前，e-mail和BBS是網絡交流的主要方式，學習古詩，師生通過發e-mail探討學習，建立班級網頁，開設班級學習論壇，將更有利于學習的開展。BBS論壇不受時空的限制，等于延擴大了課堂時間、空間，同時，論壇避免了思考的干擾，表達快捷、方便、自由，實現高效的互動。在論壇當中，學生的交流也是多樣化的，可以是文字、圖片、音頻、視頻，這樣的交流方式遠勝于課堂上口頭表達的單一方式。

如欣賞了《曉出凈慈寺送林子方》的資料和圖片后，學生進入學校網站的BBS論壇，用自己的語言描述看到和想象中的西湖景色，每位同學的優美生動的描寫文段立刻呈現。大家熱情高漲，老師不做講解，大家誦讀課文，仿佛一下子就體會到和讀出了作者的聲聲贊美。大家在論壇里展示了自己的學習成果：有的運用多種修辭手法描繪景物，有的制作幻燈片表現\"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅\"的美景；有的選擇動聽的音樂進行配樂朗讀、吟唱；有的利用網絡繪圖工具畫下心中西湖……

6 以點帶面，深化拓展閱讀

利用網絡，把學生原有的\"舊知\"與\"新知\"聯系，增大學習的深廣度，不失為學習詩歌的好辦法。通過多媒體和網絡的再現，他們能運用已有的知識經驗解決遇到的新問題，嘗試成功的喜悅。

教學中，應打破教科書的局限，讓學生拓展閱讀的空間，通過課件在課堂上展示或指導學生利用網絡收集，由課內延伸課外。教師可從以下方面指導：

6.1 推薦與古詩內容有關的資料，深化理解。如學習《七步詩》，讓學生去讀寫作的歷史背景、作品簡介，相關評論，定會為才華橫溢的曹植的際遇扼腕嘆息。

6.2 推薦同一作者的其他作品，準確把握作者的詩歌風格。如學習王昌齡的《出塞》，再讀讀他的《從軍行》，獲知其作品多以邊塞軍旅生活為素材。

6.3 推薦同一主題的其他作品，引導互相對比尋找差異。如在教學《送杜少府之任蜀州》時，可以聯系其他送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》等，互相比照，就會發現不同的送別詩的感情色彩，因人、因時、因地而異。

多媒體與古詩教學的整合不等于兩者的簡單混合，要運用\"拿來主義\"，占有、挑選、吸收，任何游離于語文學習規律之外的信息技術表演，都不可取，也不是靠用信息技術解決教學中的所有問題，而應尋找二者的最佳結合點。這需要教師對文本有深刻的理解，融會貫通，根據學習的規律、學生的學情和對文本的理解，找準信息技術與古詩教學融合的切入點，將兩者融為一體，相得益彰，整合成最富有成效的教學資源。

【參考文獻】

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