淺談開展課外閱讀對學生語文素養的提高

【摘要】以教材庫基礎和《課程標準》為方向的語文教學，要求教師必須對學生進行課外閱讀的帶動和指導。要啟發學生懂得：只有掌握了豐富的課外閱讀知識，語文素養也才能得到提高。學生只有明確了學習目的，才會主動、自覺地學習。那么，教師的帶動和引導首先要讓學生明確課外閱讀的目標，接著是做好課外閱讀的讀書筆記，最后應指明讓學生成為課外閱讀的主角。這樣才能通過課外閱讀的訓練來達到提高學生的語文素養。

【關鍵詞】開展 課外閱讀 語文素養

《語文課程標準》指出：\"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。\"語文教學實踐告訴我們，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責就是營造一個有利于個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動專注地閱讀。這就要求教師積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣，從而使學生獲得更多的收益，使其個性得以張揚，語文素養得以提高 。

我是這樣組織學生開展課外閱讀的：

1 確立課外閱讀的目標

1.1 堅持每周用一課時指導閱讀欣賞，堅持每周讓學生進閱覽室一次。

1.2 分階段指導閱讀：

① 從課標要求出發，依據學生年齡特點：初一階段以童話，寓言，短篇小說為主；初二階段以散文，中外名著為主；初三階段以名人傳記，雜文庫主。由淺入深，循序漸進。

② 由于學生家庭背景，學習方法等存在著差異，面對這些不同群體的學生，教師必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類指導：懶散厭學型，需要激發其學習興趣，強化其學習的成就感；著重認讀和感知。基礎型，側重基礎，注重知識積累，進行適當的延伸閱讀；著重理解文本內容。能力提高型，需要在教師的指導下去發現問題，主動探究；著重聯想想象和評價。思維品質開發型，著重評價和思維品質的培養。

1.3 每學期介紹課文涉及的中外作家2——5位，其代表作2——5篇（部）。

1.4 培養學生寫課外筆記的習慣。規定：初一階段每學期寫課外筆記約1萬字；初二與初三階段庫2萬——3萬字。初中三年爭取人均寫筆記達10萬字，讓學生積累一筆豐厚的財富。

通過確立這些目標來督促學生閱讀，讓他們體驗讀書的愉快和自豪感，從而激發他們課外閱讀的興趣。學生一旦產生了閱讀興趣，就會主動云進行課外閱讀。這種自發的力量，再加上不間斷的強化訓練，就會使學生養成良好的閱讀習慣。

2 課外閱讀指導的具體做法

古人有\"不動筆墨不讀書\"的經驗之談，光讀書不動筆，就象篩篩子一樣，裝的東西多，流失的東西也多，為了杜絕這種事半功倍的讀書方式，我在教學時特別注重對學生進行課外閱讀的指導：

2.1 掌握閱讀方法，提高\"讀\"的效率，可以豐富語言的積累，培養語感，增強情感體驗。我們向學生介紹了六種做讀書筆記的方法。

① 摘錄詞語。閱讀時，看到表現力強的詞語，摘下來。要求摘錄詞語所在的整個句子，詞語下加著重號。不懂或似懂非懂的詞語，要查詞典，在句后注釋。

例：有幾個園里有古老的藤蘿，盤典嶙峋的枝干就是一幅好畫。注釋：嶙峋（lín

xún），突兀的樣子。

② 摘錄諺語，格言和警句。摘錄要注明出處，同時用一二句話概括它的內容。

例：時間是一去不復返的，我們只有抓住了今天，并加以好好利用，到了明天才不會感嘆今天已去。——時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一般飛逝，過去永遠靜立不動。（席勒）

③ 概括摘錄催人上進的事例。要注明出處，并用一二句話評點內容。

例：西漢著名史學家司馬遷，在《史記》草創未就之時，因上書李陵辯護，得罪了漢武帝，被鋪入獄處以\"宮刑\"。出獄后發憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。——人要經得起困難的考驗。

④ 摘錄記人敘事、寫景狀物中描寫優美的句子。要注明出處，從寫法上寫一二句評點文字。（例略）

⑤ 摘錄抒情議論中或感情細膩，或富有哲理的句子。（例略）

⑥ 摘錄自己頗感興趣的知識性句子。（例略）

2.2 堅持每周寫1——2篇個性作文。

2.3 文學欣賞指導（做好課外閱讀的指導）。開設文學欣賞課，是閱讀教學的一大嘗試。每周用一課時，我的做法如下：

① 教師有意選擇一些非常優秀的短篇小說和散文，分發給學生，如短篇小說《麥琪的禮物》、《最后一片葉子》和散文《世界最美的墳墓》、《伴讀》等，并作必要的欣賞指導。也可選擇中篇小說，這時往往采用\"懸念法\"，以廣告介紹的方式吊起學生的閱讀胃口。

因為在閱讀教學中最為重要的便是對學生讀書興趣的培養。我們指導的高明之處，也就在于能充分地吊起學生的\"胃口\"——這不僅是最大限度地調動學生的思維，激發其學習潛能的需要，而且是培養學生終身熱愛讀書的好習慣的需要。

② 及時介紹課文涉及的中外著名作家及其作品，對作家生活的時代背景，作品主題及故事梗概作重點介紹。我教完朱自清的，《背影》后，便 找了《父親的信》、《父親》兩篇文章作庫課外閱讀訓練。又以蘇教版七年級教材庫例，其中涉及的中外作家有魯迅、冰心、安徒生、泰戈爾等。學習魯迅的《社戲》，可引領學生閱讀《朝花夕拾》與《吶喊》；賞讀美國作家馬克 吐溫的《湯姆 索亞歷險記》，可引領學生閱讀英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》及意大利作家科洛迪的《木偶奇遇記》……這樣的水到渠成地落實了課標推薦的名著閱讀目標，又讓學生在文學作品的熏陶和啟迪中，升華了精神。

③ 開展\"課外讀物薦評會\"。先確立閱讀專題，如\"理想的信念\"。\"名人世界\"等。學生個人廣泛收集課外讀物。閱讀后，在合作小組內相互評議推薦，由小組推選出一篇（部）最優秀的作品，參加班內評比，且要附上推薦者撰寫的短文，最后評議出2——3篇（部）最佳讀物，2——3個最佳推薦者。

④ 讓學生選擇自己感興趣的書。

a 據何永康先生所說，閱讀是需要\"高明的指導\"的。指導的高明就在于對學生充分的信任，該放手時就放手，和學生\"一起看風景\"，這就要我們教師把自己當作學生學習的伙伴，\"蹲下身來\"和他們一同發現美、欣賞美、感受美。這樣就更激了了學生學習的興趣。

b 對學生的興趣進行歸類與引導。

每一個閱讀主體的非智力因素都不同。那么非智力因素主要包括需要、期望、好奇心、興趣、毅力、研究性等。教師必須在充分了解學生的非智力因素后，需要為學生確立學習發展目標和實施手段， 激發學生閱讀的好奇心。教師要將學生的閱讀興趣進行專題歸類與引導：對于愛好武俠小說和網絡言情小說、科幻探險小說的學生，可以將流行小說讀本和四大名著中生動有趣的情節為誘餌，激發其閱讀名著的樂趣；對于愛好寓言童話和小故事、名著的學生，要發現他們的修改，聯系生活創設應用環境，多開展語文綜合性學習活動，強化其成就感。豐富的想象力是引導一個人走進文學殿堂的必備橋梁。教師要充分解放學生，開辟各種園地，如自編自演童話寓言故事，來培養他們的想象力。

⑤ 當代優秀雜志和優秀書籍的閱讀。

《讀者》、《格言》、《意林》等優秀雜志和《新人文讀本》、《智慧背囊》等優秀書籍也可作為學生閱讀的對象，它們以較高的藝術價值和豐厚的思想內蘊影響著學生的成長。因庫閱讀教學不僅是為了提高閱讀能力，還在于陶冶道德情操、培養審美情趣。

2.4 課堂教學中的有意滲透。

① 比較閱讀。在講解課文中的人物描寫、景物描寫、情感描寫及作品的風格或語言特色時，可選擇不同的作家作品進行比較。如學習鄭振鐸的《貓》，介紹老舍的《小麻雀》；學習《福樓拜家的星期天》時，里面的人物描寫非常細致，于是教師就可以告知學生《水滸傳》中的一百單八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。

② 通過續寫或改寫的形式，對課文進行再創造，如續寫《我的叔叔于勒》。將柳宗元的《小石潭記》改寫成寫景散文。通過再創作，放飛學生想象的翅膀，激發學生生命的激情，培養其發現美、創造美的能力。

3 教會學生怎樣評價和批判課外閱讀

唐代歷史學家劉知幾有一句名言：\"夫有學無才，猶愚賈操金，不能殖貨。\"這就是說，讀書不能死讀書，讀死書，而要創造地進行閱讀。然而，遺憾的是，認為只要\"書上這樣寫著\"就應當確信無疑的中學生絕不是個別的。所以，教師的一個義不容辭的責任，就是教會學生怎樣評價課外讀物。

3.1 怎樣教學生評價課外讀物。

評價課外讀物重要的是確定事實與幻想的區別。為幫助學生將事實與幻想區分開來，可以向他們提出一些問題，如是這樣嗎？你是怎樣知道的？你怎樣檢驗呢？這是真的，還是僅僅是作者的想象？

在區分事實與幻想的同時，要讓學生注意在作品中有無作者偏見的跡象。要讓學生學會識別作者的偏見，可以布置學生檢查讀物中有無不顧事實、言過其實的陳述。并且讓學生討論讀物中或電視節目中哪些違反邏輯規律的事例是教學生運用邏輯規律的一個良好的方法。例如有一個電視廣告暗示某種鈣片比別的鈣片好，因庫這種鈣片顆粒小，吸收快。這個廣告是否真有道理呢？又如廣告上某明星說，我信賴某品牌的洗發水。難道這就是讓別人也用這種洗發水的理由嗎？這都是一些比較明顯的違反規律的事例。熟悉這類錯誤后，學生便能評價讀物，辨別真假美丑了。

3.2 怎樣進行創造性閱讀

創新是人類前進的奠基石，那么閱讀就應該學著從新角度、多角度和多面向去認識問題。在閱讀過程中，對所讀文章的觀點和材料基本贊成，但覺得文章觀點不全面，或材料不充實時，通過自己的思考，能提出更全面的觀點或補充新材料，這是一種創造性閱讀。

此外，在閱讀中，把大量圍繞同一問題或內容上有聯系的閱讀材料集中起來，通過概括、歸納，了解事物的整體面貌，發現其內在規律，從而得到新認識、新觀點，這也是一種創造性活動。比如在閱讀《湯姆叔叔的小屋》時，文中籠罩著濃厚的宗教氣氛和具有基督教所崇尚的愛、忍耐與犧牲的精神。教師應引導學生意識到人類與邪惡斗爭、追求真理、追求進步、追求幸福的歷程是艱難曲折的。但我們應該看到湯姆的勇敢中包含著幾分導彈和膽怯，他善良有愛心，但是太過分虔誠于基督教，這是造成他悲劇結局的必然因素。

進行創造性、批判性閱讀，最首要的是在仔細閱讀的基礎上，深入理解所讀文章的內容，準確地抓住文章的基本觀點，不能典解原意。這樣，才能發現其錯誤或不完備之處，從而批判、否定錯誤，補充不完備。其次，如果要依據所讀文章或材料進行歸納推論，則必須閱讀掌握大量的材料，力求反映問題全面。在推理中，還要對個別材料進行整理，去粗取精，去偽存真。這樣，才能從中找出規律性的東西，避免以偏概全。

授之以魚不如授之以漁，學生只有學會了創造與批判，才算真正學會了閱讀。

4 讓學生成庫課外閱讀的主角

讓學生閱讀名家名篇，是豐富學生人文素養的有效途徑之一。為此，我們應努力為學生創設良好的讀書氛圍，使讀書為班風，成為孩子們的習慣。

4.1 正確引導，讀中求樂。

教師應幫助學生提高對課外閱讀的認識。我就\"讀什么\"\"怎么讀\"和學生交流：閱讀范圍要寬泛，讓學生讀一些通俗易懂的科技類、文學類的書。如《中國百科全書》、《奧秘》以此增加文化的積累。允許學生依自己的愛好采取不同的方式讀，可以精訊、略讀相結合，可以把讀書作為消除疲勞的一種方式，不去想讀了這些書就能怎樣。這樣，以一顆平常心去讀，憑著興趣的引導去讀，讀進去就會在不知不覺中得到收獲，享受到讀書的快樂。在這方面我是這樣做的：

① 開辦流動圖書角

為解決閱讀材料的來源問題，我利用班級一角，讓同學們從家里拿來《世界探索》《十萬個為什么》《魯濱遜漂流記》《冰心兒童全集》《伊索寓言》等，建起了\"流動圖書室\"，設專人負責，大家輪流著看。從同學們那津津樂道的樣子，不難看出，他們嘗到了在知識的海洋里遨游的幸福。

② 建立課前廣播站。

為使同學們讀書的熱情得以保持，教師需變換方式激勵，將課內課外有機結合：同學自由組合小組，課外互相督促閱讀；每周至少安排兩節閱讀課，課前由小組代有朗讀一段自選的文章，大家聽后，要對朗讀同學所選文章及朗讀水平進行品評，教師也要適時肯定。這樣不僅培養了學生的語感，也提高了學生對文章的欣賞水平。

③ 舉行定期匯報會。

學生從內心深處渴望得到老師的表揚、同學的認可。教師應想方設法為學生搭建展示自己閱讀才能的舞臺，我事先將學生自選的文章題目印發給家長，讓家長督促學生完成，這樣一來，便使家庭與學校形成合力，共同營造良好的讀書氛圍，培養學生良好的讀書習慣。

4.2 提供空間，以寫促讀。

① 用\"心\"讀書，練一練。

教師應鼓勵學生認真觀察身邊的人、事、物，寫觀察日記。我認庫，這樣做既能鍛煉學生的寫作能力，還能激發學生的閱讀能力。其原因是當學生將觀察所得形成文字時，會出現不知從何下筆，不知如何更好地表達之類的問題。這時，教師要充分發揮主導作用，可推薦適宜的文章供學生閱讀他們便會用心領會作者的思路及寫法，從中獲得感性經驗和理性知識，之后再與寫作，就不會感到無從下筆了。

② 對照名篇，比一比

我在所教班級利用作文課開展\"學名篇，比一比\"活動，即將學生作文與作家的同類文章對照閱讀，比較一下，究竟誰的文章寫得好，好在什么地方。在對比過程中，允許學生對作家作品的寫法提出自己的不同見解，認為好的段落，可以記一記，背一背，多積累。時間久了，學生自然會體會到課外閱讀的好處，從而達到樂讀樂學的良性狀態。

總之，讓學生\"走出較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明，領略中華民族的精神豐采，從文本言語中傾聽偉大心靈的搏動，探尋感情言語世界的奧秘，同時提高語文素養和打好人文精神的底子。\"

【參考文獻】

[1] 何曼青、馮克誠主編 《學生能力培養與訓練實用全書》人民中國出版社

[2] 馮曉林主編 《中學語文閱讀教學與課堂講讀指導》 內蒙古大學出版社

[3] 金振邦著 《文章解讀的理論與方法》 東北師范大學出版社

[4] 《語文課程標準》 北京師范大學出版社

[5] 法希文著 《初中語文閱讀導引》