提煉小學綜合實踐課程

【摘要】綜合實踐活動課程是一個開放的課程領域，是面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動等方面都具有開放性特征，而藝術教育在綜合實踐學科中的地位得到顯著加強，從小學綜合實踐活動中提煉出特色藝術課程已走進學校教育，但也存在片面理解特色藝術課程的價值和意義，不加以重視和規范特色藝術教育，導致特色藝術課程成為學校教育的附屬品的現狀。

【關鍵詞】特色課程 藝術價值 綜合實踐

1 小學綜合實踐特色藝術課堂的教學意義

1.1 綜合實踐學科中的藝術課堂

1.1.1 藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的一種社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等[1]。隨著科技和信息時代的到來，藝術漸漸成為現代人日常生活和學習不可分割的部分。藝術的感受、想像、創造等能力，已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質。

1.1.2 藝術教育是基礎教育的重要組成部分，是實施美育的重要途徑。基礎教育階段的藝術課程日益走向綜合化，不僅音樂和美術開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術課堂。新的課程將更加關注學生人格的健全發展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，為學生提供生動有趣、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，提高整體素質，并使藝術學習更有趣、更容易，使每個學生獲得成功感。

1.1.3 小學綜合實踐活動課程作為義務教育階段學生的必修課程，而學科知識量性質設計范圍防范，能在綜合實踐學科中提煉出具有特色藝術校本課程研發這對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。藝術課程綜合了音樂、美術、舞蹈等藝術形式和表現手段，對學生的生活、情感、文化素養和科學認識等產生直接與間接的影響。

1.2 小學綜合實踐活動藝術課堂的教育意義

藝術教育是實施素質教育重要手段在學校教學中占有重要地位。藝術教育是人們通過藝術活動，受到真、善、美的熏陶和感染而潛移默化地引起思想感情、人生態度、價值觀念藝術等的深刻變化[2]。

1.2.1 藝術教育的審美育人的作用。一是藝術課程重視學生在藝術學習中對美創造和審美的實踐，通過音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等藝術學科的綜合，使學生的藝術經驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。二是學生在藝術課程的學習中，認識理解本民族與世界各地的藝術不同的文化魅力，形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，承擔起文化的傳承與發展的重任。

1.2.2 藝術教育的能力培養的作用。藝術課程通過各類藝術的綜合和聯系，全面培養學生的視覺能力、聽覺能力、動作協調能力、語言表達能力、認識自我和適應環境的能力。在藝術涉及的聯想、推理、分析、綜合等活動中，學生的形象思維和科學思維得到協調發展，智力和創新能力得到不斷提高。從而體現藝術教育的美啟智的智能價值。

2 小學綜合實踐活動藝術課堂的現狀

2.1 認識錯誤

2.1.1 藝術課程等于音樂課或美術課

把藝術課直接理解為音樂課或美術課，導致形成兩個分化。一是導致藝術教育專業化傾向，嚴重違背基礎藝術教育的規律。上藝術課的老師多是接受專業的藝術課程教育的，貫穿全學科知識掌握相關專業的理論知識和專業技能，形成完整的藝術知識架構，鞏固的知識體系和知識儲備，受過去上學時的教學模式和教學形式的影響根深蒂固，不易根據實際具體情況改變其教學內容和教學形式。二是忽視藝術課程教學的本質和價值。上藝術課的專業老師，就只管上好那四十分鐘的時間，完成學校規定的教學任務如要學生完成幾個作品或交幾次作業，重視基礎知識和基本技能，忽視了藝術教育對人的審美價值和對人的人格的塑造的作用。

2.1.2 打不破藝術分科的界限

在現在的小學課程表中有音樂、美術、舞蹈等就是沒有藝術這一課程，那藝術跑哪去了呢？一是把藝術進行分割，分成音樂、美術、舞蹈等。把藝術隱藏起來，躲在音樂、美術、舞蹈的背后。因此，藝術只能是\"猶抱琵琶半遮面\"。二是認為藝術就是一種技能，如會唱歌、會畫畫、會跳舞等專業特長技能，把藝術分成幾個領域就好像玩積木一樣，音樂、美術等就像不用顏色不用形狀的積木共同搭起藝術這座城堡，但把這座藝術城堡拆成一個一個的積木，就不是完整意義上藝術城堡了。

2.1.3在綜合實踐活動中點燃藝術課程

綜合實踐學科的設計和實施克服了傳統書本教育的弊端，學科特征貫穿全學科的知識點。與時俱進，隨著生活空間的不斷擴大，知識閱歷也不斷豐富，學生的需求更大，他們不滿足于單純的書本知識的接收學習，而是具有強烈自我選擇性學習的愿望，擴展學生學科性知識，也就是擴展了教學活動空間和或偶的那個內容，也適應學習化時代，信息社會和新時期社會發展客觀要求，點燃藝術生命的開始以滿足每一個學生成長的需求。

2.2 小學綜合實踐學科中的藝術教育現狀堪憂

2.2.1 綜合實踐老師變成藝術課堂的獨裁者，實施的教學沒有根據學生的興趣和愛好進行選擇和決策，只是根據自己的喜歡的形式進行教學，導致學生沒興趣，教學沒有效率。甚至有的老師所教的專業性太強，學生無法理解。

2.2.2 教師知識量的極限懵懂藝術學科的精髓所在，這種被趕鴨子硬上架的教師沒有專業知識和能力無法符合基礎藝術的要求，直接\"偷梁換柱\"沒有提煉學生的需求問題所在。不管學生的興趣所在，也不考慮學生的感受，提煉出的藝術課形同虛設，無法體現綜合性學科的藝術教育的價值和意義。

2.3 應試教育制度下的小學綜合實踐課堂教學現狀

2.3.1 忽視綜合實踐課程的價值，看作是學校教育的一種點綴或飯后甜食[3]

（1） 現在還是應試教育的天下，很多事情還是以分數來判定，來篩選，迫使人們不得不變成\"烤鴨\"沒有個性，沒有創新。忽視藝術教育審美 育人的價值，是對人的高尚人格的塑造，是對人的一種氣質涵養上的提升。

（2） 錯誤理解素質教育，誤以為素質教育就是人的全面發展，而人的全面發展就是就是不僅會讀書學習成績好還要會以兩樣特長如會唱歌跳舞或畫畫寫字等，不是因學生興趣而去學的是因為為了多一兩樣技能。關注藝術課程的外在價值，而忽視綜合實踐活動課程的內在和本質的價值——自主學習性價值；只習慣于把綜合實踐活動課程看作是學校教育的一種點綴或\"飯后的甜食\"，而漠視綜合學科教育在開發潛能、培養創造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用。

2.3.2 尚未建立健全科學的小學綜合實踐學科教育評價制度

（1） 評價大多以傳統的考評為主，這種評價是在學生過程結束或藝術作品完成的時候進行的，只是追求學生學習結果，對其能力掌握情況的一種判定，忽視了學生豐富多彩的學習過程和個性發展的評價這種考評注重教師對學生的考評，考評的形式過于單一，枯燥，缺乏可比性，不利于學生藝術水平的提高，學生感受不到藝術的價值和對人格的熏陶，認為綜合實踐課只不過是專業課的一道配菜，可有可無。不會再重視更別提興趣，反而把他當成一份負擔。

（2） 如能在小學綜合實踐活動當中提煉出\"藝術與生活\"、\"藝術與情感\"、\"藝術與文化\"、\"藝術與科學\"四個方面的內容，制定探究性活動方案、可操作的評價標準并設計評價工具，開展對學生的整體全面的評價。評價主體可以是學生對學生的評價，不要極限之前教師只是對學生的完成的作品進行評分，作為學生學習的成果。比如當堂布置主題活動，讓學選擇小伙伴搭成小組活動，等他們完成探究成果作品后就上交，老師直接對他們所完成的成果作品進行評分，作為學生學習的水平，成果作品的成績。評價只有教師的評價，得不到其他欣賞，如家長時常能共同參與進來，一起給學生更多的建議指導，那么學生的學習積極性和個人發展將不斷的提高。

3 對癥下藥，亮出小學綜合實踐學科中的藝術局面

3.1 教師觀念的轉變

3.1.1 認識藝術教育的重要性

我國的教育要培養的是德智體美勞全面發展的創新型人才，藝術教育是實施美育的主要途徑，有助于培養學生感受美、創造美、鑒賞美的能力和審美意識。學生在教育過程中實現真正美輔德，美啟智，美健體，使學生在審美性學習中不斷自我完善。藝術教育有助于陶冶情感，凈化心靈的作用，而且具有特殊的創造力能推動科學技術的前進。學生在藝術課程中獲得的藝術能力和經驗，使學生畢生受益，使他們的生活變得豐富多彩、富有情趣，使他們的工作和學習變得更有效率和更富創造性。

3.1.2 教學觀念的轉變

（1） 教學不應該是教學生獲取某種藝術方面的一種技能如：會唱歌、會畫畫等。它應該是培養學生的審美情趣以及審美視覺，引發學生對美的感受，細心發現生活中的美好，豐富點綴學生的學習和生活，從而促進學習的遷移，讓藝術教育影響其他的學科教育，為學科學習注入新的養分，從而更好的學習。

（2） 教學不應該是以知識技能的傳授為邏輯框架的單向藝術教學，教學應該是師生交互共建的統一活動。改變學生一味被牽著走的被動地位，調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位。以師導生，以生促師，教學相長，互動共建。

（3） 教學不應該是單純的、以知識技能的獲得為主干的循序漸進，而是將知識技能作為藝術能力的一個重要組成部分，加上同樣重要的感知、欣賞、創造、表現、反思、評價、交流與知識技能密切相關、在構成藝術能力時更具本質的內容。

3.2 教學方式的轉變

教師以單一的知識背景走出校門，走進中小學課堂，再用同樣的方式去教學，上課的形式是一言堂或者滿堂灌，單純的以知識技能的傳授為邏輯框架的單向藝術教學，學生對教學反感，教師感到乏味，這也是普遍性的問題。教師應活用教材，挖掘生活中美的來提煉素材，發揮綜合實踐學科的特色根基，設計精美的課件，使教學內容化抽象為具體，化靜態為動態。根據學生的心理特點、認識水平因材施教，采用多種生動活潑的教學形式，使學生感受美，展開美的想象，受美的熏陶，進行美的創造，激發學生的學習興趣和學習的積極性。

3.2.1 拋棄以前的傳統思想，打破藝術課可有可無的思想認識，改革單純的唱唱畫畫的教學模式。老師不重視上美術課，如讓學生畫橋就給學生指定畫課本里的哪座橋，讓學生依葫蘆畫瓢，這樣的繪畫近似攝影，缺乏情感和體驗的積累。而是應該讓學生結合自己的生活經歷，畫自己想畫的橋，賦予橋背后故事，是繪畫變成記憶錄，記錄特殊寓意的瞬間，一種美的感受和美得體驗。而且讓學生掌握理論的同時，讓他們積極參與藝術實踐活動，充分發揮學生的主動性，增強學生的動口、動手的能力。

3.2.2 在教學形式和教學方法上，改變教師教學過程中的絕對主宰，使學生成為藝術實踐活動的主人：輕教師的講授，重學生的主動參與；輕知識技能的訓練，重對藝術的表現與鑒賞；輕被動模仿，重能動創造；輕教學的結果，重教學的愉悅過程。在具體的美術教學工作中，我制定了有利于激發學生創新能力的教學策略，通過\"創境探究，個性表現，互評共進\"的課堂教學環節，充分發揮育人效應，使學生學會學習，學會創新，在教學中收到良好的效果[4]。

3.3 建立健全的小學綜合實踐藝術活動評價制度

3.3.1 打破傳統的考評的評價，重視進行性評價

打破傳統以考試為唯一考評的評價方式，重考試輕體驗，重結果輕過程，重知識技能輕體驗審美。重視學生對藝術的體驗感受，提高學生的審美情趣，藝術熏陶和藝術創作。輕單調枯燥的考試形式作為學生藝術能力的判定標準。重試學生藝術創作過程的考察評價，設計多樣化的考評形式，不枯燥，有可比性，有利于學生藝術水平的提高，讓學生感受藝術的價值，3.3.2 制定合理的評價標準，評價主體的多樣化

結合藝術課程標準規定，制定合理的評價標準并設計評價工具，開展對學生的整體全面的評價。且評價主體多樣化，可以教師對學生的評價，學生之間互評，學生家長也參與其中對學生進行評價。還可以學校開辦藝術展覽對外開放，與外界人員進行交流，這樣評價的形式和范圍都可以更廣泛，評價就會更合理，就會更客觀。

3.4 提升師資素養，完善教學設施

藝術教育要發展，學校的重視很重要。因此，學校引導教師在教材教法、課標研究、學習方式轉變、評價改革及問題與對策等方面開展綜合學科中的藝術小課題研究，為藝術教師搭建學習成長的平臺-培訓，加強師訓[5]。除此，藝術教師對藝術教育的理解感悟和投入也很重要，應定期于綜合實踐專職教師相互交流分享經驗，所以教師要把教學當成研究工作，把自己當成研究者，深思教學問題進行專題研究，并積極參加學校間的各學科藝術教育的教學交流或培訓。從綜合實踐活動中提煉出的特色藝術教育，是具有一定行的校門課程元素，能體現一個學校一門門學科獨特性。所以要加大對藝術教育經費的投入，保證小學藝術教育教學的正常進行。

【參考文獻】

[1] 劉芳.淺議小學藝術教育的重要性 [D]

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M]. 北京 ：北京師范大學出版社，2012.

[3] 郭聲健 .我國中小學藝術教育的現狀和藝術課程改革的思路[J].中國教育學刊，2000，（06）：30-32.

[4] 徐瑞娟 .小學美術課堂創新教育初探[J]. 課堂經緯，2010，（10）：89.

[5] 羅煒.長沙市開福區中小學藝術課程實現現狀的調查與評析[J].教育測量與評價，2009，（06）：31-34.