新形勢下高校貧困生心理問題分析及對策研究

摘 要：在強調對高校貧困生進行生活上關心和經濟上資助的同時，貧困生的心理健康狀況也值得我們分析和研究，其中部分物質和精神的雙貧困生更應該引起我們的重視。從分析高校貧困生心理現狀、反映出的心理問題及產生的背景、原因入手，探討預防和解決高校貧困生心理問題的對策。

關鍵詞：高校貧困生；心理問題現狀；對策

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0339-02

隨著我國高等教育體制改革的深入，高校貧困生問題日漸突出。扶助貧困大學生是體現教育公平、促進社會和諧的重要舉措。據教育部相關數據統計，當前普通高校中的貧困生比例占學生總數的15%～30%，其中經濟特別困難的學生占8%～15%。貧困生隊伍的不斷壯大，使得貧困生當中的思想問題也日趨復雜化，由此引起的違法違紀現象層出不窮，馬加爵事件已經過去很久了，但留給我們思想政治教育者的是深刻的反思。所以在幫助貧困生順利完成學業的同時，還應該積極主動地通過各種渠道了解貧困大學生的思想和心理狀況，幫助他們解決困惑和迷茫，加強勵志教育，使其能夠形成正確的人生觀、價值觀以及健全的人格。

一、貧困大學生常見心理問題

1.貧困大學生的內心太敏感，有極強的自尊心

高校貧困大學生基本都來自農村，進入大學后看到身邊經濟條件比較好的同學擁有豐富的資源，什么都比自己優越，見識也比自己多。經濟壓力迫使他們在通過各種途徑經濟“開源”的同時在消費上盡量“節流”；另一方面，貧困生由于成長環境、學習條件的限制，在英語、計算機和課外文藝等方面的認識能力與其他同學存在差距，不能達到大學對學生綜合素質的要求。在強烈的自尊心的作用下，貧困大學生極力回避自己在經濟和知識面上的不足，希望得到新環境的認可。另一方面客觀現實的落差又使他們感到自卑，根據心理學的理論，脆弱的心理素質使他們的環境適應能力下降，具體表現為學習能力和就業競爭力的下降。

2.性格孤僻、偏執，使人際關系受到困擾

由于經濟條件的限制，貧困生擔心自己寒酸的外表和拮據的消費在同學面前會讓人瞧不起，從而不愿意參加集體活動，受到自尊心的影響就會選擇逃避，有的甚至想方設法加以掩蓋，自我封閉，不愿與人交往，從而性格就會變得孤僻。離群使貧困生在“保護”自己的同時使其對人對事的觀點出現偏差，對很多事物存在偏見，心胸變得狹窄，思想變得偏激，不愿接受別人的意見，對學校管理和思想教育感到厭煩。大學生因自負而不屑交往，因恐懼而不能交往，因自卑不敢交往，因孤僻而不愿交往，因嫉妒而不善交往都很常見。

3.“等、靠、要”的依賴心理導致價值觀的扭曲

近幾年來，國家和學校不斷加大對貧困生資助資金的投入，在更好地解決學生經濟困難的同時也使部分學生產生了“等、靠、要”的依賴心理，只依賴國家和學校的資助，缺乏自立自強意識。受市場經濟和消費水平的影響，有些貧困生不能正確認識自身環境，總是與其他同學在物質生活上相互攀比，將助學金和勤工儉學收入用在物質享受上。這些依賴、虛榮如果得不到及時引導，會導致貧困生人生觀、價值觀和世界觀的扭曲，進而影響貧困生的全面發展。

4.理想與現實的差距使貧困生產生矛盾的心理

很多貧困生都是從山溝里走出來的學子，十年寒窗苦讀，就盼著知識改變命運的那一天，考上大學對家庭甚至對整個村莊都是榮耀的事。可是理想是美好的，貧困生家境貧寒，要承擔大學的費用會很吃力，他們不得不利用業余時間打工來貼補生活費，可又怕耽誤學業，使他們不得不在矛盾中求生存。與此同時，學校的擴招使得大學生就業壓力越來越大，這些貧困生沒有背景，沒有社會經驗，使他們對自己的未來感到迷茫，對前途失去了信心，導致生活狀態處于緊張和焦慮中。

二、貧困大學生心理貧困的成因

1.貧困生自身因素的影響

貧困生大部分來自農村，他們深知自己使命的重大，有很高的抱負，希望自己能夠學有所成，經過大學的培養和磨煉改變自身和家庭的命運，可是家庭經濟的窘迫也給貧困生帶來了壓力，面對高額的學費感到心有余而力不足，久而久之產生心理壓力。由于貧困，人際交往上不是很成功，再加上理想抱負不能實現，從而導致貧困生選擇逃避，不敢面對現實。出現自卑、敏感、情緒不穩定，不愿意參加集體活動，是不利于身心健康的。

2.社會環境的影響

貧困生與經濟條件好的同學相比，總是感到自身卑微，他們會選擇封閉、自閉、逃避面對不了的現實環境，思想容易產生偏激，產生敵對態度。另一方面由于社會供大于求，就業壓力大，與預期理想存在差異，以至于這些貧困大學生無法接受現實。

三、預防和解決貧困大學生心理問題的途徑

1.主動進行自我調適，及時進行心理咨詢，做好心理疾病的預防

大學生出現心理問題后，首先要進行正確歸因，找到問題產生的原因。其次，要進行情緒疏導，宣泄負面情緒。再次，要尋找積極的替代性目標。此外，還要通過模仿、強化等方式，對原有的不良認知與行為進行矯正，建立新的、健康的認知與行為方式。

樂于交往，協調關系。人類的心理適應最主要的是對于人際關系的適應。人的成長發展離不開集體，人的身心健康也離不開人際交往。人際交往是人的基本需要，交往使人多知，友情使人歡娛。人際交往貴在主動和真誠。主動關心他人和集體，積極參加集體活動，嚴于律己，寬以待人，與人為善，真誠相處，體諒尊重，就可以擁有和諧的人際關系。

求助于心理咨詢機構，心理咨詢可以促進人們從不同角度看待自己和社會，用新的方式體驗和表達他們的思想感情，并產生全新的思維方式。因此，主動尋求心理咨詢員的幫助，將有助于大學生健康的成長與品格的完善，對于維護和保持心理健康有重要的作用。

2.加強挫折教育，培養學生的適應能力

法國著名作家巴爾扎克曾經說過：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，它讓你卻步不前，而對于強者來說，卻是墊腳石，它使你站得更高。”實踐表明，缺乏“挫折”的教育，是不完全的教育；缺乏“挫折教育”經驗的人，是難以獲得真正快樂的人。在建設和諧校園過程中，挫折教育對增強大學生的適應能力，磨煉意志，提高其心理素質都有著其他教育無法替代的價值，為提高貧困生的抗挫折能力進而實施挫折教育，是社會發展和個人發展的需要，挫折教育是全面提高抗挫能力的要求。貧困生的抗挫能力是其心理素質的重要組成部分，重視貧困生的抗挫能力的全面提高，使他們的挫折耐受力和挫折排解力得到綜合培養、協調發展。通過承受挫折、化解沖突、調適情緒、自控心態等，教會他們如何使挫折變成一種砥礪，面對挫折如何把握自己，不在挫折中消沉，而是在挫折的鍛煉和考驗中成熟、崛起，身處逆境仍能保持心態平衡。挫折教育是輔助走向成功的舉措。在艱難困苦中百折不撓、自強不息，這是促使他們走向成熟、走向成功的必要條件。要造就21世紀的具有創新精神和創造素質的棟梁之材，就應及早傳授心理調適的方法，使貧困生學會自我調適，有效消除困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力。

3.進行“三觀”教育，加強自立自強精神教育

幫助貧困生樹立正確的“三觀”，將正確的人生教育滲透到他們的成才觀、幸福觀、苦樂觀、榮辱觀等具體教育之中，引導貧困大學生正確評價自我。加強感恩教育，誠信教育，提高思想素質。教育貧困生如何做人，如何樹立自強自立的精神，克服“等、靠、要”的依靠思想和消極態度，鼓勵他們以自強不息的姿態和信心迎接挑戰。

4.完善社會支持網絡，為貧困生提供情感支持

我們應該盡可能對于實際工作中已取得良好效果的社會支持網絡進行維持，比如業緣關系、私人關系等非正式社會網絡在解決貧困生心理貧困問題上發揮著不可替代的作用。對于已取得良好效果的社會支持網絡應逐步強化，比如勤工儉學、家教中心等等；很多學校積極組織貧困生在課余時間為校內提供“助研、助教、助管”的有償服務，為貧困生參加勤工助學開辟了更廣闊的渠道。

5.關注心理成長，多渠道特別是利用好網絡平臺開展貧困生心理健康教育

在新生入學期間，及時開展新生的心理素質測試，對有心理問題的學生進行篩查，建立相應的心理健康檔案。針對貧困生的心理特點，通過團體輔導和個別輔導的心理輔導方式，幫助貧困生了解自己的現狀，發展和體驗良好的人際關系，培養正確的自我意識。網絡心理健康教育，通過專門的心理健康網站或者是綜合網站上的心理板塊的設置，開辟心理知識講座、案例討論、心情寄語、信息欄、心理論壇等欄目，聘請專業的心理老師答解疑惑，與學生進行交流，及時有效地解決學生存在的心理壓力和問題。設置班級心理委員，心理委員的主要職責是在班級中進行心理健康教育和心理方面的宣傳活動，注意發現學生中出現的心理異常現象，及時向學校和心理咨詢的老師反映情況，協助學校心理教育部門開展心理健康教育活動等。對于貧困生遇到的生活和學習上的問題，心理委員主動關心，深入地加以了解，積極地為他們排憂解難，使他們感到被支持和被理解，滿足貧困生情感支持的需要。

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