“90后”大學新生圖書館入館教育方式創新

摘 要：“90后”大學生深受網絡影響，其認知行為碎片化、視覺化，認知途徑網絡化、移動化，針對這些特征，對大學新生圖書館入館教育工作提出學習內容設計單元化、形式視覺化、教學溝通方式網絡化、教育學習方式實踐化等與“90后”認知特征相適應的創新性教育方法。

關鍵詞：90后；圖書館教育；教育創新

中圖分類號：G25 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0218-02

目前“90后”大學生已經成為高等教育對象的主體。各高校的調查表明，“90后”大學生確實存在與前兩個時代大學生的明顯區別[1]。由于“90后”大學生成長期正是世界互聯網高速發展的年代，使得“90后”成為網絡的一代，對新生事物接受快，在認知方面，也明顯地區別于“70后”和“80后”，具有明顯的網絡認知特征。而承擔大學新生圖書館入館教育工作的則主要是“70后”、“80后”，甚至有“60后”，“90后”大學生學習溝通與社會認知方式的改變要求大學新生入館教育方式要做出相應的創新性調整。

一、“90后”大學新生認知特征

（一）認知行為特征

1.認知內容“碎片化”

網絡時代最重要的特征就是伴隨著網絡技術帶來的“信息爆炸”，從而導致認知過程中的信息“碎片化”。由于青少年對新生事物的強烈好奇心與快速接受能力，使得在互聯網普及并高速發展時期成長起來的“90后”，在對網絡技術與工具的接觸和掌握上具有先天的優勢，并在認知行為上不可避免地帶上了信息“碎片化”的烙印。

2.認知材料“視覺化”

隨著科技的發展和進步，現代人的都市生活節奏越來越快，在獲取信息時逐漸出現了從抽象的文字向直觀的圖片過渡的特征。伴隨著社交媒體長大的“90后”一代，在認知方面更是出現了明顯的“視覺化”傾向。“社交媒體中的新語言不再是文字，而是圖片。無論在哪個社交網站上，最引人關注的內容都有配圖。圖片在社交網絡上突然超越了文字”[2]。與“70后”、“80后”從小到大閱讀的圖書多為文字形式的文學名著不同，“90后”從小學階段起接觸的大量讀物是以漫畫形式出現的，漫畫以直觀簡便、生動形象、易于理解的表現形式和單位閱讀時間內信息獲取量大大超越文字描述的優勢，直接占據了“90后”閱讀內容的主流地位。這種自小養成的閱讀習慣對于“90后”來說，在認知材料的選擇上，只有包含大量的“視覺化”內容、符合讀圖標準的認知材料才符合他們的認知習慣，在認知過程中也更易受到他們的歡迎，接受度也會有所提高。

（二）認知途徑特征

1.認知途徑網絡化

2000年后隨著互聯網技術的進步，網絡開始在整個世界迅速普及化，互聯網不再像以前時代的其他產品如收音機、電視等產品那樣，需要長達數十年才能形成相對充足的用戶群體。“90后”大學生的成長時期正是世界互聯網高速發展的年代，從小學到中學的十余年中，作為同一時代對新生事物接受能力最強的群體之一，“90后”快速融入了網絡時代的洪流，成長為網絡的一代。網絡的普及化使得“90后”在形成自我的世界觀、社會觀、人生觀時大量的信息來源于網絡，從而習慣于通過網絡來認知自己所在的世界，認知行為帶有明顯的網絡特征。《中國青年網》曾對武漢大學各院系首批800名“90后”大學生展開的入校調查顯示，在學習溝通以及社會認知方面，與其他傳統方式相比，“90后”大學生更“喜歡利用網絡、短信等溝通方式”[3]。

2.認知途徑移動化

2010年，隨著移動互聯網技術的蓬勃發展，個人移動網絡終端的應用開始進入快速成長期，2011年智能手機進入低價普及化發展期，而到2012年智能手機在青少年中幾乎已經是人手一部。智能手機的功能與傳統計算機功能有大量重疊之處，除了在需要大規模輸入或者高強度計算能力的應用場景下可能會輸于傳統電腦之外，其他多數應用場景在功能方面的表現一點也不遜色于傳統電腦。智能手機體積較小，方便攜帶，同時集合了傳統通訊工具手機、傳統娛樂工具多媒體播放器（MP3/MP4）、傳統電腦網絡沖浪等多種工具功能于一身。對于“90后”的大學生來說，作為移動終端的智能手機不僅僅是一個通訊工具，更是他們認識身邊的世界，了解社會信息，與自身所處的環境進行信息互動的最好工具。在一定意義上，移動智能終端已經優雅地將“90后”一代培養成為他們認知世界的最重要工具之一。

二、大學新生圖書館入館教育現狀

（一）傳統資源教育重于數字資源教育

紙質圖書資源在傳統圖書館中，無疑價值彌足珍貴，館藏也最為豐富，而網絡時代的到來和數字化技術的崛起已經改變了這種以紙質圖書資源為主的情況。隨著數字資源在圖書館館藏資源中豐富程度的快速增加，其內容的豐富性上不但可以和傳統紙質館藏相媲美，同時由于存在查找、檢索、利用方便快捷的優勢，在地位和重要性方面，有迅速超越傳統紙質資源之勢。目前很多大學新生入館教育內容并沒有針對這種變化進行相應的調整，在傳統資源與數字資源教育的課時分配上，依然是傳統圖書資源講授多，甚至把對非圖書館專業學生來說僅需簡單了解的中國圖書分類法作為新生入館教育必講內容之一，而對極易方便獲取利用的數字資源則講授不足。

（二）理論教育重于實踐教育

目前的圖書館教育在教育形式上大部分還是沿用單一的課堂理論講述為主的方式，這種教育以老師、課堂、書本為中心開展，將新生以班級或專業集合起來，由圖書館教育工作人員在課堂上進行集中講授。雖然有部分高校為了提高教育效果刻意印制了本校圖書館使用手冊或者知識讀本作為教學輔助材料，但在課堂教育時依然是以教師的理論講授為主，過分強調書本知識和理論觀點的灌輸，強調知識學習的重要性，缺乏與實踐操作結合，教育內容缺乏直觀性和形象性，對于之前對圖書館知識認知不足的受教育者來說，也相對比較抽象，難于理解，從而失去聽課的興趣，導致課堂教育過程中注意力不集中，使得教育效果大打折扣。

（三）被動教育大于互動教育

目前大多數圖書館教育工作人員以教育者個人的知識結構和理解基礎來設計圖書館教育課程內容，對受教育者圖書館知識層次與多寡的考慮不足，對受教育者的主體地位及參與性沒有足夠的重視，從而設計的課程內容完全是以完成教育任務為中心，而非以達到教育目的為中心。教育過程變成了教育工作者個人表演的“獨角戲”，整個教育過程缺少與受教育者的互動，在這種被動的環境下，受教育者應有的主觀能動性、積極參與性很難發揮出來，整個教育過程中受教育者處于被動地位。

三、“90后”大學新生圖書館教育創新

大學新生圖書館入館教育的對象主體是“90后”大學生，他們在認知方面具有認知內容“碎片化”、認知材料“視覺化”、認知途徑網絡化、移動化的特征。而大學圖書館主要資源類型也發生了變化，圖書館也面臨新的轉型，在此背景下，大學新生圖書館入館教育工作也要做出相應的調整與創新。

（一）學習內容設計單元化

針對“90后”大學生在認知過程中認知內容“碎片化”的特征，將學習內容進行單元化設計，使得原有的大量學習內容被細化為一個個的小型知識單元，而知識單元又細分為一個個的知識點。盡量使得一個知識點在十幾秒的時間內就能夠讓受教育者得到一個完整的概念，幾個知識點形成一個聯系緊密的小知識單元，幾個知識單元組成相對完整的知識體系。甚至可以將分解后的教育內容通過微博進行發布，讓“90后”在微博上進行互動。這種將知識系統進行“分解化”的辦法，符合“90后”大學生認知內容“碎片化”的特征，可以提高學習效率。

（二）學習材料形式視覺化

根據“90后”大學生習慣于“視覺化”認知的特征，在授課過程中盡量使用多媒體教學，在多媒體課件中大量運用圖片、漫畫、動畫、視頻等視覺化材料，增強教育內容對“90后”大學生的吸引力。在多媒體課件的制作過程中，采用“能夠用句子來表述的內容就不使用段落，能使用關鍵字或詞來表達的內容就不使用句子，能使用符號來表達的地方則不使用文字，能使用圖片或視頻來表達的地方就不使用符號”的原則，充分體現課件形式上“可視覺化”的特征，從而保證與“90后”大學生“視覺化”認知習慣的一致，以求達到良好的教育效果。

（三）教學溝通方式網絡化

大學生更喜歡利用網絡、短信等溝通方式，對于部分“90后”大學生來說，網絡已經是他們學習生活過程中與人交流方式的一部分，甚至出現過幾個“90后”共處一個房間不直接說話，卻利用手機等移動智能終端通過微博、微信、QQ等互相溝通的情形。因此，教育者要充分意識到移動智能終端已經成為“90后”認知世界的重要工具。與傳統的講授課堂模式不同，教師可以使用智能手機在課前課后與受教育者進行實時溝通。利用微博、微信、QQ等開放式網絡互動平臺，教育過程中教育者可以即時看到受教育者對教學過程的反饋，必要時也可以針對單個個體學習者進行輔導，從而達到教育效果最優化。這種即時互動的方式，提高了“90后”大學生教育過程中的主觀能動性、積極參與性，提高了教育效率，能夠更好地達到教育目的。

（四）教育學習方式實踐化

圖書館教育的根本目的不是為了僅僅讓受教育者完成對圖書館知識的掌握，而是要求受教育者真正意義上學會知識的應用，而從實踐中學習就成了教育過程中重要的一環。正如要學會游泳的最好方式不是僅僅在課堂中聽教練喋喋不休地講述游泳的知識與技術，而是讓學習者跳到水里邊講邊練學得更快一樣，因此圖書館教育也應該以實踐為重，輔佐以理論講述。針對接受教育學生的專業特點，帶領其進入與其專業或個人發展相關分類書庫實行邊實踐邊講解的方式進行教育，或者可以將學生分成不同小組，進行圖書館知識利用競賽，不但會引起他們對圖書館知識的興趣，還能夠提高圖書館知識教育效果。通過這種以“實踐為主，以理論為輔”的教育方式，教育者在完成圖書館知識教育任務的同時，教育授受者也達成了“學習——應用”的教育目標。

教育必須充分考慮受教育者的知識接受特點和認知行為特征。“90后”大學生認知行為的碎片化、視覺化、網絡化等特征，使得大學新生圖書館入館教育者在開展教育工作時必須與時俱進，銳意創新。根據“90后”大學新生認知特征，對大學新生圖書館入館教育工作進行學習內容單元化、表現形式視覺化、溝通平臺網絡化、學習方式多樣化等創新，與“90后”認知特征相適應，必將促進“90后”大學生圖書館教育工作的發展。

參考文獻：

[1]劉蕓.“90后”大學生思想政治理論課的教學創新[J].溫州職業技術學院學報，2011，（1）：76.

[2]新浪科技.讀圖時代：社交網絡走向“視覺化”[J].硅谷，2012，（17）：19.

[3]張鷺.“90后”大學生群體特征歸因與應對策略[J].南昌教育學院學報，2012，（8）：15.