創新創業型人才培養的探索與實踐

摘 要：培養大學生的創新精神和創業能力是落實素質教育、培養高質量應用型人才的重要體現。闡述了高校創新創業教育的內涵和重大意義，提出創新創業教育已成為大眾化的高等教育創新發展的必然要求，是現代教育改革的趨勢和高校未來發展的方向；加強大學生創新創業能力培養可以實現大學生自身可持續發展，為社會提供具有創新創業精神和能力的高素質人才。

關鍵詞：創新創業；人才培養；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0302-03

我們知道，任何社會的教育目的都是這一社會對人才培養的總要求。對于一個健全的社會而言，其高等教育目的在于培養素質全面的、多規格、多層面的、理論型、技能型、研究型、應用型配置合理的人才隊伍；建立社會發展需要與人的自身發展需要相結合教育的個體功能與社會功能。

盡管我國的高等教育曾經在相當長的一段時間內偏離了我們的教育方向，錯誤地選擇了我們的教育目標，但應該肯定，自改革開放以來，我們的教育目標不斷得到修正，三十余年來，我國的高等教育為社會主義建設也輸送了大量的有用人才，我國的教育成績是巨大的，但也應該看到，隨著科學技術的發展和生產力水平的提高，社會對高校人才培養質量和要求有了新的變化，社會需求進一步提高，尤其是對培養人才的創新能力、實踐應用能力、持續發展能力方面的培養，我國高等教育的作用和效果卻明顯滯后。隨著社會生產力的快速發展和高等教育大眾化的普及，高校人才培養面臨的問題也愈來愈多，一些高校尤其是一些普通工科院校，其教育教學目標忽視了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，忽視了學生綜合能力和素質的提升，這種只注重理論知識的傳授而不注重創新實踐能力教育的培養模式造成了我國相當數量的學子走上工作崗位之后，很難在改革開放的社會實踐中站穩腳跟，工作缺乏開拓性、創造性和獨立性，不適應市場經濟的需要；有的大學生雖然專業知識學得很好、掌握了較深的理論知識，卻不能靈活地加以運用和創新，雖然大學畢業了，卻很難經受住市場經濟的檢驗和洗禮，不能更好地為社會主義現代化經濟建設服務[1]。

造成這樣的一種局面，主要是我國高等教育制度在對人才素質要求和培養模式上的觀念沒有徹底轉變。其中高校畢業生日益凸顯的就業壓力和市場經濟條件下用人單位對創新創業型人才的需求，以及對高校科技成果開發和轉化的更多關注，使高校教育模式向創新創業教育的轉變成為一種必然。創新創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教育中加以規范化和制度化[2]。

一、創新創業教育的含義

社會的發展離不開科技的進步，科技的進步離不開思想的創新。思想的創新離不開行動的落實，行動的落實需要有創業的精神。

“創業創新教育”這一概念最早是由東京創業創新教育國際會議于1991年提出的，這一概念在當時被詮釋為：培養最具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等開創性價格品質的教育。

創新創業教育從不同的角度和方向介入主題可謂內涵豐富，從大學生職業發展、個體發展、創業投資以及教學實踐、教學研究、企業技術改革創新等不同角度都有其不同的研究內容。創新教育是適應社會發展和時代要求的教育，是與時俱進的教育，它相對于傳統教育來說是一種全新的思想和理念，是以培養創新精神、創新能力、創新意識、創新思維等為目的的教育[3]；而創業教育是一種使學生從單純的就業和單位謀職者變成個體發展職業崗位的創造者，從而培養學生開展和從事工商業經營活動的綜合能力的教育；創業教育是培從事養具有開創性精神和具備開創實踐能力的人，這在本質上也是一種素質教育[4]。

從本質上來看，創新教育和創業教育的內容在很大程度上有交集，創新是創業的先導和基礎，創業是創新的載體和表現形式，兩者的目標取向是一樣的，創業的成敗取決于創新的程度，創新教育和創業教育都是要培養具有創新精神和實踐能力的人，二者在很大程度上是重合的；創業教育則使創新教育變得更為具體實在，創新教育使創業教育融入了素質教育的要求，兩者的作用是同效的。兩者也有一定的差別，創新教育側重于創新意識、創新思維的開發，更注重的是對大學生的發展潛力的總體把握；而創業教育則更側重于實踐能力的培養，注重的是如何實現大學生自我價值的實踐。兩者的共性要遠遠大于其個性[5，6]。

二、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義

目前，我國接受高等教育的人口總數已經居于世界領先地位，每年畢業的各類高等院校學生更是數以百萬計，但我國仍處于一個世界加工廠的尷尬地位，這說明我國的高校畢業生的創新創業能力的培養還存在著很大的不足。

大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。

高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量[7]。高等教育是國家創新系統的重要組成部分，是培養創新創業高素質人才的重要保證，提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段，能有效支持和推動國家創新體系建設，對中華民族的偉大復興、建設創新型國家起到積極作用。

當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。要從根本上解決大學生就業難的問題，就要切實加強大學生創新精神和創業能力的培養，提高高校人才培養的質量和就業競爭能力，滿足社會對創新創業型人才的需要，才能實現高校大學生自身可持續發展，從而推進高水平大學建設[8，9]。

教育不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，中國教育部在教辦[2010]3文件——《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》——中明確指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。這一措施才是學生能夠得以受益終身的法寶。

三、加強大學生創新和實踐應用能力的措施和思路

（一）制度上的變革

正確認識學生創新創業能力培養的意義，及時轉變高等教育體制和觀念。從教育體制上、政策和制度的制定上、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動，從培養方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從教育體制和模式上注重學生創新和綜合能力的培養。

（二）加強實踐環節

增加必要的實踐實驗設備和設施，建設適當規模的實踐場所和實訓基地，積極創造大學生創新創業實踐條件。在實驗教學環節中加大經費的投入，除保證常規的基礎性、演示性、驗證性實驗外，積極創造條件，爭取多方投入，努力建設開放實驗室，針對相關專業學生實行全天候預約開放，加大綜合性、設計性、創新性實驗開出率；加大對實習、實訓工廠經費的投入力度，加強同企事業單位的合作，積極創造條件開發和建設新的實習、實踐基地。

增加學生參加實踐活動的時間和機會，拓寬學生參與實踐的方式，加大實踐動手環節比例，增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業設計的時間，積極鼓勵和支持學生通過參與科技小制作、小發明、科研課題、社會調查、社會實踐等多種形式提高學生創新實踐能力。

師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，也不能與所學的理論知識很好的結合；教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環節的學習；指定有經驗的專業教師擔任中高年級學生班主任或科研導師，鼓勵有興趣的學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業的橫向課題等方式，積極鼓勵師生共同自制教學實驗設備，以達到提高學生創新應用能力的效果[10]。

（三）積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識

以筆者所在的佳木斯大學機械學院為例，我院積極建設社會實踐活動基地，多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉了實踐動手能力。

四、創新創業人才培養的探索與實踐

佳木斯大學機械工程學院根據社會需求適時調整人才培養方案，及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標，緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創新綜合能力、工程技術應用能力、實際操作能力的培養。

（一）明確創新創業型人才培養目標

學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟，為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務，通過緊扣培養目標、改革教學內容，轉變教學方法、提高教學質量，努力優化培養方案、完善課程體系，完善實踐教學環節、提高學生動手能力，鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力，探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑，進行人才培養目標的創新創業型改革，培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐，承擔轉化應用、實際生產任務的高級工程技術人才，或者具有較強的適應社會能力和綜合素質，能夠獨立創業的復合型人才。

（二）優化與設置創新創業課程體系

通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋，根據社會需求重新設置和調整專業方向，明確培養目標，合理調整培養方案、課程體系和教學內容；培養重點面向省地方經濟建設的創新應用型人才，科學制定人才培養方案，制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系，尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面，針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案，并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程，以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。同時在理論教學、實驗實習、畢業設計等環節中加入創新思維方法、創新案例、大學生KBA創業基礎、創業心理學、創業與人生設計、創業經濟學、創業案例學等新課程、新思路，培養復合型與實用型的創新創業型人才。

（三）大力推行“導師制”改革嘗試，構建“教、學”平臺

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高，使他們成為社會所需要的人才，教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺，摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法，實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。一方面，專業教師兼職學生學習導師，遵循“因材施教”的教學方法，依托導師的科研項目，在本科生中選拔優秀成員，組建金字塔形“教、學”團隊，提供多個教室作為學生創新實踐的“第二課堂”，營造良好的學習環境，提供較好的創新條件，拉近大學教育過程中專業教師與各級學生之間的距離。另一方面，學生應積極主動為導師“服務”好，即完成導師制訂的學習任務，提高專業理論知識，同時盡可能地協助老師解決一些科研項目中較為簡單的問題和任務，提升創新意識和實踐能力，從簡單到復雜，循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中，鍛煉學生的“被領導能力”和“團隊協作能力”，最終達到師生共同進步的目的。

（四）加強實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機會

在制訂教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力；學院構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備；建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。

（五）切實提高大學生綜合素質，廣泛發動學生參與創新創業活動

通過組建創新創業團隊、成立大學生科技協會、建立大學生科技創新和創業專項基金等措施，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽、創業大賽中多次獲得優異成績。

（六）緊密結合科技下鄉、社會實踐環節，開展多元化的創業活動

社會實踐注重多元化的活動方式，如以科技競賽為主的“課外科技作品競賽”和“創業計劃競賽”；以科技推廣為主的“攜手農合”和“科技富民行動”；以錘煉學生創新社會實踐的“三下鄉”、“星火科技”活動和“學生創業社團”活動等。同時以大學生“創新創業中心”為載體，注重對優秀創業項目的培育和孵化，舉辦大學生職業生涯規劃、職業規劃大賽，開設“大學生創業素質教育提高班”等，取得了良好的成果。

五、結論與展望

學院通過對學生創新創業能力培養的實踐，轉變教育觀念，調整學生培養模式，修訂了與學生創新創業能力培養相適應的培養方案，推出創新工程，加強了學生實踐動手能力的培養，通過重視實踐教學提高了學生的實踐能力和工程意識，通過實施全程導師制促進了學生的健康全面成長，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新創業型人才的培養方案與思路，可為其他工科院校提供參考和借鑒，并可進行推廣試行，為提高學生培養質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經驗。

參考文獻：

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