探究高職英語的口語教學

摘 要：英語教學分為聽、說、讀、寫、譯五大方面，“說”是英語教學的重要組成部分，也是英語教學中一個相對薄弱的環節。隨著社會對高職學生的就業要求，從注重知識轉為注重技能，高職英語的教學也應該注重培養學生在工作后的英語應用能力，側重口語的教學。分析了高職英語教學的現狀及存在的問題，并在此基礎上針對性地提出一些應對策略，希望能提高高職學生的英語交際能力。

關鍵詞：高職英語；口語；教學；交際

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0235-02

引言

在現今社會，衡量一個學生的英語水平，很大程度上取決于能否熟練地用英語進行交際。因此高職英語教學應緊緊圍繞以實用為主這一中心原則，以培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線工作要求的英語人才為目標進行英語教學。然而，筆者在教學實踐中發現，多年來，盡管高職英語口語教學做出了較大程度的改進和提高，但其在整個高職英語的教學過程中仍然處于薄弱環節，在很多方面都存在著不容忽視的問題。因此結合個人教學實踐，談談對改進高職英語口語教學的看法。

一、高職英語口語教學存在的問題

1.教材與教學手段

第一，對于口語教材來說一直都存在著過度匱乏的問題。目前在市場上以及高校里所流通的教材都大同小異，大都強調的是不同語言適合在不同場合，僅僅強調的是內容而并非形式。對于高職專業英語教育而言毫無自己的特色，在教學過程中，目前還沒有可以較為全面地介紹口語的法則、交流途徑、溝通時注意的禮儀等內容的口語課本。聽說內容被安排在一堂課里的時候，口語訓練極其短缺，許多課本僅僅加強對學生聽力的培養，卻很少培養學生的口語能力。大多數學生聽力能力很強，卻不能動口，對于所聽到的東西不能有效地加以利用。第二，教學模式出現問題。如今大多數高職院校班級人數為60人，如此多的人數不利于口語教學工作，這樣既讓學生的平均發言機會減少了，同時還使得教師難以控制課堂秩序，學生之間互相影響，這樣就出現聽不懂、說不出的局面，更加使得學生害怕進行英語聽說練習。第三，高職英語口語教學并非是為了滿足專業需求、崗位需求才施行的教學環節，大多數院校依然僅僅依靠黑板+粉筆+錄音機的傳統教學模式，缺少對英語視頻及多媒體設備的有效利用，新的教育理念在現存的教學條件和基礎設施方面難以實現，從而客觀上影響了學生學習口語的能力。

2.教師的教學

英語作為一般的基礎學科，大多數院校都較為忽視，使得英語不被大多數人所認可。大部分英語教師往往都是依靠應試教育，注重語法和閱讀訓練。教師加強對教材上的理論進行講解，根據課時來結束每學期所規定的任務，并不把英語課作為實踐課來教授，學生對語言的學習能力沒有受到重視。對于高職英語口語來說，大部分教學還是把教師當作關鍵因素，利用課堂教學作為首要手段。加強對聽說方面的練習，很少利用創新的學習方法。使得教學過程中往往看重加強對聽力的訓練，忽視口語能力的提高；依靠書本對英語的學習，而忽視生活中英語學習的重要性；看重知識傳授，而忽視自己對口語的訓練；輕素質培養等現象。

3.學生現狀

首先，高職學生失敗心理相對較強。大多數高職學生在中學時的英語都不好，他們把中學階段失敗的英語學習經歷，甚至排斥英語學習的心態帶到高職英語學習中來，而高職英語聽說教學中，要求學生具備一定知識理解能力、接受能力和判斷能力，很容易讓他們產生挫敗感和對立情緒。在聽說訓練前，如果已經認定自己聽不懂、不會說，學習結果可想而知。其次，由于學生口語水平參差不齊，教師不得不采取“適中”的平均標準，迎合大部分處于中間水平的學生。在這種類似“中庸”的教學方法中，口語水平較差的學生由于水平跟不上。所以很難融合到課堂活動中去，慢慢會產生自卑和逆反心理，最終自暴自棄；而對于口語水平較好的學生，自始至終參與這種難度較低的口語活動會使他們產生驕傲和自滿心理，慢慢會有懈怠情緒，口語水平無法得到更進一步的提高。再次，中國學生重考證、輕口語的現象比較嚴重，由于找工作時用人單位比較注重各類證書，比較傾向于用證書來判斷一個人英語水平的高低，所以就造成了中國學生考什么、學什么的心理。把學生都培養成了考試的機器。都以拿到證書為目的去學習英語，所以就出現了證書考了很多，但是不能開口說話的學生。

二、改進高職英語口語教學的策略

1.合理利用教材

教材的選用要有職業性、新穎性、時代性。高職高專的教學以培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才為主要目標，這就決定了高職英語口語教材在選用上一定要符合職業性、時代性、新穎性的特點。教師在教學中要做到用教材教，而不是教教材。高職英語教師一定要充分了解位于生產、服務、建設、管理第一線的職業英語需求，密切關注所授專業的職業發展，才能在教學中更有重點和傾向性，有的放矢，避免教授過時英語。

2.創建和諧、自由、平等、互動的口語課堂氛圍

針對高職學生的英語口語所存在的問題腳踏實地教學。對于英語口語教學過程中，教師必須考慮到不同學生的差異問題，按照各個學生的性格、水平的不同，實施各種有針對性的方法、手段，有目標性地加強對口語的訓練，為學生排除對英語口語學習的心理問題。這是因為心理障礙是影響學生英語口語水平提高的關鍵。倡導學生敢于開口說英語。讓學生懂得英語是語言交際的橋梁，對英語的學習不僅僅是為了學語法，更為重要的是能夠用它來對外交流。為學生能夠開口說英語創造更多的機會。如果好一點的院校可以請外教來加強對學生們的口語練習，從而為他們解決心理障礙，提升對口語學習的信心，增加興趣。如此口語交際能力就會自然而然地得到有效提高。所以，對待學習英語的學生，教師就要時刻觀察留心每一位取得進步的學生，及時鼓勵他們繼續努力，讓他們在建立充分的信心之下進行學習。尤其是口語學習，學生應該懂得只有自己多多練習才會有明顯的效果。此時，教師就要引導他們自己制訂一定的口語練習計劃，陪伴他們一步一步地實施下去，直到他們學會自學口語。這樣才能真正調動他們的積極性。

3.廢除傳統教學，進行改革

交互式教學法又稱交際法，或功能-意念法，是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。教師需要準備一些真實的材料，在一個特定的環境下，教師要進行精心的安排，使得學生的學習是有價值的。功能-意念法由三方面組成，分別是語言、構建以及交際能力。特別指出的是語言基礎理論，它是能夠將要傳達的很好地表達出來的一個重要理論。因此，它可以進行交際，可以定義事物，也可以進行閱讀等等。交互式教學法有時被稱為交際法，可以看出交際法是非常關鍵的一個基礎理論。在語言學習的過程中，與他人交流是非常重要的。語言就是要多說，是一個人生存的必要技巧。當你掌握了交際技巧，有了這樣的交際能力，也就要求你在與人交流之中要得體，符合一定的語法規則，也要在某一些特定場合上說合適的話等等。

交互式教學法是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。這種方法是針對學生展開的，因此學生是主體，其他如學習環境、學習內容、老師的指導教育等，這些是影響主體的其他方面。因此，要圍繞中心，準備充足的學習資料，為學生提供良好的學習環境。

4.多媒體技術的應用及英文原聲電影的教學

我們以前傳統的英語教學，就是在黑板上講解語法、單詞的意思以及用法。在訓練口語的時候，就是在課堂上多加練習，沒有什么創新之處。但是多媒體的使用，不僅豐富了課堂的教學形式，還使學生增加了學習興趣，積極主動地學習英語，使得學生不僅在成績上有所提高，還可以增加其他課外的英語知識以及他們的英語能力，通過畫面聲音來傳達知識，提高了教學質量。

很好地利用英語電影電視來學習英語是非常重要的。因為這些原版影視作品非常貼近大眾生活，也較為容易讓學生接受。使得學生在這樣具有聲音畫面等等的環境下，學習英語是以一種愉快的心態投入的，效果就會有所不同。因此，英語教學中可以多利用這樣的英語影視作品，在豐富學生生活信息的同時，可以更加了解英語國家的文化背景和語言特點，在播放之后，教師進行適當的講解，對學生語調，用詞及句式也是具有非常棒的幫助的。

如何很好地學會一口地道的英語，那就是要多多學習電影電視中演員的發音，因為他們在通常情況下，發音都很標準，是非常值得我們去模仿的。那樣可以及時將我們錯誤的發音糾正過來。學習地道的英語還要有純正的發音音調。語調的變化會直接影響到語意的表達，是口語學習中很重要的一項內容。電影中的對白大部分講述生活中的小事，用詞也很隨意，經常會使用一些小詞表示大意思。掌握這些小詞的用法，會讓口語更地道。在影片的對白中，使用最多的要數省略句了，因為有上下文的內容連接，簡潔精練，而且容易理解。另外，用陳述句語序表示疑問也是一種比較常見的用法。這些方面加以合理的利用勢必有助于學生聽說能力的提高，使學生從中學到最流行最地道的英語口語。通過英語原版電影的學習，教師還可以設計模仿對白、配音、訪談和設計內心獨白、組織辯論、角色扮演等一系列教學活動，豐富課堂教學內容。

三、結語

綜上所述，現階段口語教學仍然任重而道遠，我們要在教學實踐中不斷探索改進，形成有個人風格的教學方法，不斷創新、變換課堂模式，側重學生口語能力的培養，并經常加以指導，學生能夠克服焦慮情緒，持之以恒，激發學生參與口語實踐，學生的英語口語水平一定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

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