生態學原理對高校輔導員工作的啟示

摘 要：高校輔導員在大學生成長成才過程中，起著非常關鍵的作用。分析了生態學中生態適應性原理、生物多樣性原理、生態位理論、可持續發展理論，與高校輔導員工作之間的聯系，以期為新時期的大學生教育、管理、服務工作提供一種新的思索。

關鍵詞：高校輔導員；生態學原理；可持續發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0351-02

2006年9月1日，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》開始施行。規定指出：高校輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是溝通學校與學生的橋梁和紐帶，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。當前，復雜的社會環境使思想政治教育工作呈現多樣性、層次性和特色性，也給高校輔導員在新形勢下如何按照社會發展規律，有針對性地開展思想政治教育工作提出了新的要求。

生態學是研究自然界中生物有機體與自然環境之間相互關系的科學。從傳統生態學到現代生態學，如今這一學科的研究領域不斷擴大，其基本原理也從生物、環境等自然科學領域擴大到經濟、社會、管理等社會科學研究領域中[1]。大學生作為社會生態系統中的個體，正處在由學校到社會的過渡階段。通過生態學的原理、方法和思維，以跨學科研究視角來思考、探討和指導高校輔導員的工作，對于提升大學生思想政治教育工作的科學性和實效性，促進大學生全面發展，從而盡快適應社會生態系統，具有很強的理論和現實意義。

一、生態適應性原理

生態適應是生物隨著環境生態因子變化而改變自身形態、結構和生理特性，以便與環境相適應的過程。生物對環境有一定的適應能力，環境對生物的性狀和行為具有約束和塑造作用。簡而言之，“適者生存，不適者淘汰”，這是自然選擇的法則。

進入大學以后，大學生的生活環境發生了很大變化。面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標上的自我選擇、學習上的自覺、思想上的自我教育等一系列問題，心理和思想將發生急劇變化。迅速適應這一轉變，順利完成從高中到大學的過渡，是每一個大學新生獨立面臨的第一個人生課題。根據生態適應性原理，高校輔導員可通過入學教育、專業介紹、心理篩查、班委選拔、聯誼活動等，一方面引導大學生按照“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”的標準，通過自身知識結構的優化、技能的鍛煉、素質的提高，不斷發展、創新、改善、提升，以適應社會、適應環境的變化；另一方面引導大學生可以通過自身的努力，在適應起碼的生存條件下，不斷地改善我們周圍的自然環境、人文環境，對所生活的環境進行適當的“改造”，擴展發展空間，以便有利于自身的發展[2]。

二、生物多樣性理論

在生態學中，“生物多樣性”是指一定范圍內多種多樣活的有機體（動物、植物、微生物）有規律地結合所構成穩定的生態綜合體。多樣性是生態系統的重要特征，是維持生態平衡的重要因素。

大學生多樣性是這一群體所固有的客觀屬性，這意味著差異、獨特，包含了兩層含義：一是指同一大學生群體內的學生個體的差異性；二是指不同大學生群體之間的類差異性及其在大學學習期間的多樣化需求與發展[3]。長期以來，我國大學教育存在的一個主要問題就是沒有根據大學生的多樣性組織各種教育活動，尤其是在計劃經濟體制下，人才培養具有極強的統一性特點。這既不符合我國古代教育家“因材施教”的教育實踐行為，也不符合現代社會“以人為本”的教育理念。“以人為本”是科學發展觀的核心，是馬克思主義唯物史觀和科學發展觀在高等教育領域的具體運用。人本心理學認為，每個社會人都具有一種與生俱來的內在潛能。“以人為本”引申到高等教育人才培養中就是要把學生作為學校的生存之本，學校的發展之本。堅持以人為本，就是要在根本利益一致的基礎上關注人的價值、關心每個人的利益訴求和發展潛能，提高人的身心素質，實現人的全面發展。高校輔導員作為學生工作第一線的專職人員，應認可不同專業、不同地域、不同家庭的大學生各方面素質存在差異；應對于學生中的弱勢群體和落后群體，如貧困生、單親家庭學生、成績落后者、疾病學生、心理障礙者等給予特殊關注；應尊重每個學生在法律法規、社會公德允許范圍內的個人追求。高校輔導員應有針對性地研究學生的個體情況，既了解學生的學業追求、就業目標，又掌握學生的家庭情況、個性特點；既關心學生的興趣愛好，又發掘學生的特長優勢；既關注優秀學生的持續發展，又鼓勵后進學生的點滴進步。高校輔導員對大學生多樣性的認可和尊重，是有針對性地開展教育活動，為大學生自由、和諧、多樣化發展服務的基礎[4]。

三、生態位理論

生態位理論是生態學最重要的基礎理論之一。其內容主要指，在生物群落或生態系統中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據一定的空間，發揮一定的功能。生態位理論告訴我們，在同一生境中，不存在兩個生態位完全相同的物種；在一個穩定的群落中，沒有任何兩個物種是直接競爭者，不同或相似物種必然進行某種空間、時間、年齡等生態位的分布和分離，以達到有序的平衡。

生態位理論對所有生命現象而言，是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類及其組成的社會生態系統。在這個系統中，每個人都必須找到適合自己的生態位，即根據自己的愛好、特長、經驗、行業趨勢、社會資源等，確定自己的位置[5]。針對大學生群體，高校輔導員要做到：

首先，幫助和引導學生們正確認識和全面分析自己，根據自身的實際情況、性格特點、興趣愛好以及對未來人生的發展目標等，進行合理的“自我定位”，確立自身在大學四年，甚至是未來人生發展中的“生態位”，新生入學后的職業生涯規劃即是很好地機會和方式。以我們學校為例，每個輔導員都會擔任本學院的大一新生的職業生涯規劃課程，幫助學生了解自己的性格、興趣愛好，探索自身的職業能力，結合本專業特點，幫助學生了解相關的職業世界，以便學生確立自己的職業發展方向。

其次，幫助和引導大學生們認識到，每一個人的“生態位”不是一成不變的，而是發展變化的。隨著大學生心智、生理的不斷成熟以及社會環境的調整、個人知識的積累、實踐經驗的豐富、目標追求的提升等，每個人的個性特點也不斷發生變化，因此要引導學生根據實際情況變化，不斷調整自身發展的“生態位”。每個學生的情況都不盡相同，受家庭、社會環境影響較大，有的同學并不能很好地認識到自己目前所處的“生態位”，并對將來要達到的目標也不是很明朗，因此，需要在日常的工作中引導學生。

再次，幫助和引導大學生們積極地在適合自己能力、個性和優勢的環境中尋求發展，學好專業知識，增強實踐技能，夯實基礎，拓寬層次。同時通過班級日常管理、學生黨員發展、文體科技活動、校園文化建設等，全面培養綜合素質、提高核心競爭力，簡而言之，就是要不斷提高學生的社會“生態位寬度”。要相信每個學生的潛力都是無限的，在工作中要盡量提供多的平臺給學生展示和鍛煉的機會，不斷發掘學生的潛能，發現更多的可能。

最后，幫助和引導大學生們正確地認識到，在同一生態位的同學之間可能存在直接的、激烈的競爭，從而造成“生態位重疊”的現象。要引導學生，建立多元的思維方式，按照不同的目標和方向，結合自身特點制定發展目標，發散性地求得發展，從而合理進行“生態位分化”，避免同一生態位的同學之間的“惡性競爭”以及“冷漠”、“排斥”等消極影響。以團總支和學生會兩大學生機構為例，難免會有直接或間接競爭的機會，怎樣權衡、取舍，使兩個機構都盡可能最大限度發揮各自的作用也是輔導員工作的一個重點和難點。引入目標化管理方案，將學生工作總體目標進行分解，明確各部門工作責任并制定相關工作標準，配套相應的考核、激勵機制和保障措施，提高學生組織的自我服務、自我教育、自我管理的效率，實現學生全面發展。

四、可持續發展理論

作為生態學的重要理論之一，可持續發展理論關注的是一種注重長遠發展的增長模式。最早在1972年聯合國人類環境研討會上正式討論。指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學發展觀的基本要求之一。

所謂大學生的可持續發展，指在不超越學生智力、體力承載能力的條件下，在不危及學生個性和人格發展的前提下，大學生的綜合素質能力的不斷發展，即大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷地發展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美[6]。按照胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出的“科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性，根本方法是統籌兼顧”，高校輔導員應具備高遠的眼光，做好基礎性工作：

一要注重培養大學生的思想道德素質，積善成德、躬身自省、保持操守、知行統一，這是保證大學生持續發展的前提；二是注重培養大學生健康身體素質和心理素質，引導大學生養成科學、健康、文明的生活方式，這是保證大學生持續發展的基礎；三是注重引導大學生樹立終生學習觀，掌握學習方法，具備自主學習能力、創新精神，這是保證大學生持續發展的核心；四是注重培養大學生的團隊合作意識，提升社交能力、掌握溝通的藝術，這是保證大學生持續發展的關鍵。

當代大學生，是我們黨和社會主義各項事業的接班人和生力軍。承擔著繼往開來、迎接挑戰、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。高校輔導員作為學生教育培養的第一責任人，工作任務艱巨，意義重大，需要持續的創新性動力加以推動。將高校輔導員工作置于生態學視野下，以生態學原理、思維和方式進行深入思考，無疑具有非常有益的啟示。

參考文獻：

[1]李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王玲，胡涌，粟俊紅，柳小玲.教育生態學研究進展概述[J].中國林業教育，2009，（2）.

[3]宋加木，陳建偉，孫麗.教育生態學視野下的高校輔導員工作思路創新[J].高校輔導員，2012，（1）.

[4]馬冬卉.大學生多樣性與教學針對性研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[5]曹劍輝.生態學視角下的大學生思想政治教育[J].思想政治教育研究，2008，（1）.

[6]王建國，祝少輝.論大學生自身可持續發展能力的培養[J].成才就業，2011，（15）.