英語審美教學模式研究述評

摘 要：近年來，英語審美教學模式逐漸受到重視，相關教學工作者開展了實踐性的研究和探討，出現(xiàn)了值得借鑒和有價值的成果，主要集中在英語審美教學模式的重要性、審美化教學模式構建的內(nèi)容及方法等方面。針對英語審美教學模式研究尚存在缺乏理論基礎的挖掘和模式的系統(tǒng)性構建的不足，提出了進一步研究的對策及前景展望。

關鍵詞：英語；審美模式；教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0239-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。”教學本身是一門審美藝術，英語教學作為實踐性很強的教學領域，應更加注重科學及藝術實踐。但在具體的教學過程中，由于教法過于單調(diào)和傳統(tǒng)，或注重為知識而教學，或過分強調(diào)了教師的主體地位，忽視了學生的主體地位，往往達不到理想的教學效果，在學生中甚至存在抵制學習的傾向。欲使英語教學卓有成效，英語教師必須注重研究包括審美教學模式的創(chuàng)新，以便提高英語教學水平及教學的實際效果。目前，這個問題逐漸受到重視，相關研究成果不斷出現(xiàn)。總結、分析其研究現(xiàn)狀，能夠為英語審美教學模式的進一步系統(tǒng)研究和構建提供借鑒。

一、英語審美教學模式研究綜述

關于英語教學模式問題相關教育工作者一直在進行探索，截至目前，中國期刊網(wǎng)（CNKI）（1980—2012）共有論文760余篇，其中涉及英語審美教學模式的文章有20余篇。這些研究成果和主張，對于英語教學審美模式的構建具有借鑒意義。已有文獻相關研究成果主要包括以下幾個方面：

（一）英語審美教學模式的重要性研究

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[1]那么，有學者認為，英語審美教學模式是指在英語教學中，用美和審美的理論和視角建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，激發(fā)學生的學習興趣和審美情趣，是教學得以順利完成，能夠收到良好效果的模式。馬克思主義認為：“人類是按照美的規(guī)律來塑造”的，這個觀點，對于我們當前英語教學審美模式的構建與發(fā)展是有重要意義與啟發(fā)的。時代發(fā)展至今，人類正逐步朝著創(chuàng)造“美”的方向邁進，這就要求我們以“美”的方式，從審美角度來審視教學模式的建構和運用。審美化是當前教學模式發(fā)展的必然趨勢，審美構建是英語教學模式的必然選擇[2]。英語學科教學有它自身的特點，教學的目的并不只是對學生進行知識及理論的灌輸，而且要通過傳授美的語言，進行人與人之間美的交流。另外，還要培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。審美教學模式在英語教學中應該發(fā)揮著重要的作用。

在我國，審美教育作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)工程重要的組成部分，既是歷史的必然，又是現(xiàn)實的需要。因此，創(chuàng)造性地構建與發(fā)展我國高校的審美化大學英語教育及教學模式，既符合黨和國家關于高等學校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式的方針，又符合經(jīng)濟全球化和中國的社會轉型。有人認為，在英語教學過程中融匯審美教育，能陶冶情操，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，能調(diào)動教與學的潛能，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，減輕教與學的心理負擔與壓力，培養(yǎng)適應時代要求的全面發(fā)展性人才。審美教學對英語教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。

（二）構建審美化教學模式的內(nèi)容研究

在教學領域內(nèi)，基于美的作用來提升教學效果的案例古已有之。寓教于樂的思想和實踐在古代春秋戰(zhàn)國時期就已出現(xiàn)，以后歷朝歷代在教育教學中也不乏應用，但審美化教學模式一直沒有提出和加以系統(tǒng)運用，其內(nèi)涵、外延及具體的內(nèi)容等主張也比較零散。

關于構建審美化教學模式的內(nèi)容，有人主張包括立美和審美[3]。立美方面，教師要充分挖掘大學英語教學內(nèi)容中的審美因素，引入新的審美內(nèi)容，使學生在獲得英語語言知識的同時，充分感受到跨國文化中所包含的社會美、自然美、藝術美和科學美。其次，將審美精神滲透到大學英語課堂教學之中，使課堂教學結構審美化，將課堂教學活動成為審美活動，將課堂教學過程成為審美過程。建構審美化的大學英語課外活動體系。設計和組織豐富多彩的融知識性、趣味性和審美性為一體的大學英語課外活動，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。有學者主張，建設審美化的大學英語教學環(huán)境十分重要。按照審美精神與審美標準建設舒適、美觀的英語教學環(huán)境，營造和諧、融洽的教學氛圍，使學生身心得到愉悅，情操得到陶冶。在審美教學過程中，學生作為審美主體，首先要調(diào)動他們的審美知覺力去觀賞。英語教師在教學的語言、模式、風格和方法等構成的形式美及形象美方面要創(chuàng)造條件，從而讓學生獲得一種感官情緒的愉悅。作為審美主體，即學生，在教學感知的基礎上，學會運用審美判斷力去理解、體驗大學英語教學所構成的理性美和藝術美，從而讓學生獲得一種美感享受。

審美化教學的內(nèi)容涉及了美、藝和情的三個角度。美即審美；藝即藝術性；情則是指情感。三者中的每一個途徑的運用，或者是三者的綜合運用都會增加教學的技巧和感染力，提高教學效果。錢冠連曾說，“任何語言本身就是一種藝術，蘊含著一定的美學特征”。英語教學中的美學內(nèi)容主要體現(xiàn)在品味感受語言美、欣賞語言美、運用語言美、創(chuàng)造語言美等方面[4]。英語教學講究藝術，但又不同于一般的藝術。教學藝術的欣賞主體是特定的群體，即學生。藝術的效果是使學生在不知不覺中感受到美，欣賞到美。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。在現(xiàn)實生活中，人與人之間的交流、人與社會群體的交流、家人之間的交流，都是建立在情感基礎上的。英語語言學習的目的也是為了交流，同樣也需要付諸情感，只有把情感因素和語言教學很好地結合起來，才能促進學生的學習過程[5]。

（三）構建英語審美教學模式的方法研究

英語教學模式的研究是理論和實踐聯(lián)系比較緊密的研究課題，以往的研究也有涉及模式構建方法的論文。研究成果主要體現(xiàn)在：（1）情境教學法。是指以教學內(nèi)容為中心，教師根據(jù)實際情況，引入或創(chuàng)設情境，通過激發(fā)、調(diào)動、滿足學生的情感需要，實現(xiàn)教學過程。創(chuàng)設情境進行教學，讓學生有比較真實的感覺，在這個情境中，你可以自由地使用英語，調(diào)動學生的學習積極性。（2）和諧美學方法。生機勃勃、和諧有序的課堂氣氛是課堂教學誘發(fā)美感的重要保障。營造良好的課堂教學氣氛，能使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中。這不但能調(diào)動教師的講課激情，使其態(tài)度和藹，思維敏捷，把課講得津津有味，妙趣橫生，而且也能使學生思維活躍，興趣盎然，沉醉于積極吸納與探求的美感境界中。另外，隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體設備為審美化的教學情境創(chuàng)設提供了有利條件，它能提供光、聲、色、形等審美效果，營造出一個逼真的教學情境，在洋溢著藝術氛圍的課堂內(nèi)進行審美體驗，能使學生的思想境界得到提升[6]。

關于英語教學模式的方法研究的論文，反映了不同層次英語教學模式的需要，代表性的如《涪陵師范學院學報》登載的廖東紅的《大學英語教學審美模式的構建》一文；蔣勤的《充分挖掘現(xiàn)有英語閱讀教材中的美點——高中英語審美化閱讀教學模式的構想》一文；高為民的《校園網(wǎng)絡環(huán)境下審美化英語教學模式探析》一文，都涉及了相關載體的審美模式的探討。另外，關于英語教學與美育關系的研究論文很多，探討的都是英語教學促進美育的問題。

二、英語審美教學模式研究不足及展望

（一）英語審美教學模式研究缺乏理論基礎的挖掘

以往的研究成果特別注重了教學實踐的設計，多從“是什么”來探討，而缺乏“為什么”的思考，研究缺乏基礎理論的支撐。基礎理論方面，如馬克思主義的審美教育思想是一種開放性的思想理論，是科學性和理論性兼具的思想，完全能夠滿足英語審美教學模式的理論訴求，按照馬克思“美的規(guī)律”來塑造教育對象，并且隨著美學與藝術理論不斷發(fā)展，指導實踐性的能力不斷增強，對于英語審美教學模式的探討，具有深刻的借鑒意義，應該納入英語教學模式的研究視野，達到英語審美教學模式理論和實踐的充分結合。

（二）英語審美教學模式研究缺乏系統(tǒng)性

英語審美教學模式研究還比較零散，在研究的系統(tǒng)性方面還有待于繼續(xù)深入和完善，以適應我國英語教學的需要。研究應包括理論支撐、模式的構建以及創(chuàng)造出更多更好的英語審美教學模式應用的對策。相關教師也很重視這方面的研究和應用，但在實踐教學應用研究中往往重視單純的操作，不能達到理論與實踐教學的有機結合、自然銜接，更不能達到至境教學，使審美教學模式失去應有的意義。

（三）英語審美教學模式研究前景展望

英語審美教學模式是一個全新的視角，審美教學模式通過使學生對于美的需求，來提高對英語學習的興趣，以達到教學效果。英語本身是一種美，美好的語句、美好的問題都能激發(fā)學生去嘗試，去交流，融美感于英語學習的課堂，為學生的學習創(chuàng)設最佳的心理磁場和外部環(huán)境，用教學魅力產(chǎn)生感召力。以“灌輸”為主導的傳統(tǒng)教學模式的思維定勢還將在一定時期和范圍內(nèi)占據(jù)主流，新的教學模式的認識、研究和應用有一個過程，需要不斷的探索。但可以肯定的是，英語審美教學模式是有意義的探索，需要教育工作者拓展思維，拋開局限，凸顯創(chuàng)造性實踐，使之成為具有強大生命力的應用性教學模式。

參考文獻：

[1]楊連瑞，肖建芳，著.英語教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]黃奕紅.一種必然的趨勢：教學模式的審美化發(fā)展[J].湖北民族學院學報，2006，（3）：137.

[3]查有梁.審美——立美教育模式建構（上）[J].課程·教材·教法，2003，（3）.

[4]錢冠連.美學語言學——語言美和言語美[M].深圳：海天出版社，1993.

[5]馬麗芬.情感因素促進英語教學之初探[J].英語廣場，2013，（1）.

[6]高為民，邱德雄，曹毅.校園網(wǎng)絡環(huán)境下審美化英語教學模式探析[J].當代教育論壇，2006，（3）.