青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀察與思考

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育從20世紀(jì)中期引入我國并發(fā)展至今，雖取得了一定的成果，但是時(shí)效性不強(qiáng)，成效不佳。其發(fā)展雖然與理論、環(huán)境、投入、積淀等因素有直接關(guān)系，但是文章認(rèn)為，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)定位于應(yīng)試教育模式下的高等教育是制約我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的重要原因，初高中階段是職業(yè)生涯探索的黃金階段階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從初高中階段抓起，因?yàn)檫@個(gè)階段的青少年正處于探索萌生職業(yè)價(jià)值觀的黃金期，應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為在以后其實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-205-02

職業(yè)是個(gè)體在社會(huì)中賴以生存的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)在滿足從業(yè)者物質(zhì)上需要的同時(shí)，還為從業(yè)者帶來精神上的愉悅和滿足。職業(yè)時(shí)間貫穿于人一生中的大部分時(shí)光，選擇了某種職業(yè)實(shí)際上就意味著選擇了某種生活方式和社會(huì)角色，所選職業(yè)又直接影響從從業(yè)者的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和幸福指數(shù)。由此可見，職業(yè)的選擇對于個(gè)人和社會(huì)來說意義重大。青少年學(xué)生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會(huì)走向社會(huì)，選擇一門職業(yè)來生活，并借助職業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這是合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得尤為重要。現(xiàn)階段我國社會(huì)各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實(shí)踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關(guān)的探索和嘗試，但是在應(yīng)試教育、市場經(jīng)濟(jì)背景、獨(dú)生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體而言缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性、早期性、針對性以及實(shí)效性。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展回顧

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于西方發(fā)達(dá)國家，發(fā)展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)的20年代引入我國，但是受當(dāng)時(shí)國情限制，發(fā)展緩慢，近些年受市場經(jīng)濟(jì)、教育體制改革、就業(yè)政策和形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究和應(yīng)用才得到了快速發(fā)展。2000年上海復(fù)旦大學(xué)MBA班學(xué)員開設(shè)和主講該門課程，從此職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始正式進(jìn)入高校。并開始在企業(yè)員工招聘、人才測評和員工培養(yǎng)等方面應(yīng)用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“職業(yè)生涯規(guī)劃”詞組檢索到相關(guān)收錄論文資料6194篇，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索到相關(guān)收錄論文7776篇。職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論和技術(shù)的介紹，缺乏系統(tǒng)實(shí)效性的研究，國內(nèi)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)國外舶來的理論和技術(shù)在具體的應(yīng)用中效果并不是很理想，老師和學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際價(jià)值和作用產(chǎn)生了懷疑。可以說職業(yè)生涯規(guī)劃在我國暫時(shí)還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。

二、初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

目前我國社會(huì)各界對青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識和實(shí)踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也存在對職業(yè)生涯教育指導(dǎo)不夠重視，專業(yè)人才匱乏，內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員素質(zhì)不高、不夠?qū)I(yè)，甚至把職業(yè)生涯規(guī)劃片面地做成面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。對于初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論研究和具體實(shí)施上還處于空白，此現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育階段的開展。現(xiàn)階段我國初高中階段青少年職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要存在以下問題：

1.教育者和學(xué)生缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。目前我國的教育、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。

許多初高中階段的青少年在家長和學(xué)校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴(yán)重缺乏對職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)知和實(shí)踐，從而導(dǎo)致初高中階段的青少年對自我認(rèn)識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價(jià)值觀、家庭教育等方面的認(rèn)識還不全面；對職業(yè)認(rèn)識更是非常模糊，對社會(huì)職業(yè)了解不多，也不清楚自己的職業(yè)興趣，對于社會(huì)上有什么職業(yè)、每個(gè)行業(yè)又有什么具體的分支、各種職業(yè)的性質(zhì)、從事某種職業(yè)需要的能力、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系認(rèn)識知之甚少；在文理分科時(shí)也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實(shí)際興趣和愛好，造成大學(xué)后不喜歡所學(xué)專業(yè)，影響了一生的發(fā)展軌跡；最終導(dǎo)致對職業(yè)的認(rèn)識模糊、片面、不完整，對于職業(yè)規(guī)劃意識尤其淡薄，學(xué)習(xí)生活和就業(yè)完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和實(shí)踐活動(dòng)缺位造成的。

2.缺乏相應(yīng)配套專業(yè)課程、專業(yè)師資、具體實(shí)踐配套。現(xiàn)階段我國社會(huì)整體對青少年初、高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識還處于啟蒙階段，與之配套的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、咨詢、師資、測評及培訓(xùn)工作更是少之又少。初高中階段職業(yè)生涯教育的缺位嚴(yán)重制約了我國職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)、連續(xù)、專業(yè)的發(fā)展。雖然有學(xué)校意識到在初高中階段開展職業(yè)生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實(shí)踐。缺少適合初高中階段青少年特點(diǎn)的系統(tǒng)的權(quán)威教材、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)滯后、師資力量普遍薄弱，現(xiàn)有人員的素質(zhì)參差不齊的專業(yè)性不足等一系列問題嚴(yán)重制約了在初高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展。

3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業(yè)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時(shí)出現(xiàn)了過分、過度的越位現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在物質(zhì)上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨(dú)立，對學(xué)業(yè)成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生興趣，剝奪了其接觸職業(yè)、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。受此影響，廣大初高中階段青少年出現(xiàn)了生活能力差，依賴性強(qiáng)；缺乏適應(yīng)能力和應(yīng)變的能力等。

4.缺乏初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的法規(guī)和評價(jià)考核機(jī)制。在應(yīng)試教育的背景下，初高中階段的學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠除了沒有認(rèn)識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)性法規(guī)政策和考評機(jī)制也是很重要的一個(gè)原因。政策法規(guī)的缺失造成了初高中教育機(jī)構(gòu)在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性法規(guī)政策有效的監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵(lì)和考評機(jī)制，無法充（下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第205頁）分地調(diào)動(dòng)積極性。

5.缺乏對初高中階段輟學(xué)青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)注。雖然我國已經(jīng)普遍實(shí)行九年義務(wù)教育，但是仍有一部分因?yàn)楦鞣N原因而輟學(xué)的初高中段青少年輟學(xué)流向社會(huì)。僅在2010年教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年我國初中畢業(yè)生2000萬，當(dāng)年我國高中毛入學(xué)率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業(yè)生沒有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%”等戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣就提出一個(gè)新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育？“求學(xué)無動(dòng)力，考大學(xué)無能力，就業(yè)無準(zhǔn)備，生涯無規(guī)劃”，最終“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。

三、國外在初高中學(xué)齡段青少年開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)生涯規(guī)教育起源于美國，美國專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)1989年發(fā)布了《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，此項(xiàng)文件中明確和提倡開展職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據(jù)不同的年齡層次將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象進(jìn)行了分類，并分步驟從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。首先通過在適齡青少年中開展職業(yè)教育，通過一系列的職業(yè)教育，使廣大青少年從小就有了對職業(yè)較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業(yè)生涯規(guī)劃打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，美國初高中階段的青少年在對職業(yè)了解和接觸的基礎(chǔ)上便萌生了開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會(huì)適齡青少年學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長，并進(jìn)一步幫助和教會(huì)學(xué)生們了解目前的外部就業(yè)環(huán)境和市場需求，再通過一系列的教育和時(shí)間活動(dòng)使學(xué)生們掌握就業(yè)技能。美國這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，也正是憑借這樣系統(tǒng)性和長期性的教育，才使得美國接受過正規(guī)教育的青少年大多數(shù)都具備較強(qiáng)的職業(yè)愿望、擇業(yè)能力和求職技巧。

加拿大在開設(shè)完備的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的同時(shí)，更多地根據(jù)初高中青少年學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性較強(qiáng)的參與型的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，并為其營造一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使廣大初高中青少年在職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在此過程中師生、學(xué)生之間、學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在體驗(yàn)中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、靈活性和發(fā)展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨(dú)立的職業(yè)規(guī)劃者。

德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，方法和方式也很獨(dú)特，尤其是在職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)和經(jīng)費(fèi)投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也具有很大的借鑒和幫助。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育其實(shí)是一種體驗(yàn)教育的，生活體驗(yàn)中認(rèn)識、尋找自身的職業(yè)錨，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應(yīng)該是簡單的功利目標(biāo)，應(yīng)該上升為一種對職業(yè)的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強(qiáng)，同時(shí)此時(shí)期也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時(shí)期。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年規(guī)劃則國之規(guī)劃。”為了青少年更好地發(fā)展，應(yīng)該及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

【本文為黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應(yīng)用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的研究與實(shí)踐，課題編號：GBD1212064。】

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）（責(zé)編：賈偉）