構建以職業生涯規劃為核心的高職生職業指導體系

摘要：隨著我國高等職業教育的迅速發展，高職畢業生規模已占據普通高校畢業生總數的半壁江山。本文將透過高職畢業生就業質量和高職生職業生涯規劃教育現狀，引出構建以職業生涯規劃為核心的高職生職業指導體系的現實意義，并對全程化職業指導的實施模式及軟硬件建設進行初探。

關鍵詞：職業規劃 職業指導 指導體系

隨著次貸危機和歐債危機的持續發酵，全球就業形勢一片嚴峻。為更好地推動就業，我國政府在十八大報告中明確指出，要推動實現更高質量的就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。高職院校作為職業教育的“主陣地”，應認真貫徹落實十八大的工作要求，結合高職生的實際情況，制定相應的政策措施，著力構建以職業生涯規劃為核心的高職生職業指導體系，以全面提高學生職業素養，推動高職教育不斷邁上新臺階。筆者現以職業指導工作者的視角，結合我國當前高職生職業生涯規劃教育現狀，深入探析構建以職業生涯規劃為核心的高職生職業指導體系的方法途徑。

1 當前高職生就業質量與高職生職業生涯規劃教育現狀分析

一項針對浙江省14所高職院校在校生學業規劃的調查結果顯示，有31%的高職生感到大學期間沒有目標，缺少規劃，動力不足，虛度光陰；有15%的學生急于求成，盲目考證，忙于打工，焦頭爛額；有35%的大三學生表示自己的簡歷內容蒼白，求職茫然。而麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》顯示，全國2012屆高職畢業生畢業半年后的就業現狀滿意度為51%，工作與職業期待的吻合度為62%，半年內的離職率為42%，由此可見，高職畢業生普遍存在著工作穩定性差、跳槽頻繁、就業滿意度低等較為嚴重的就業質量問題。這不僅影響到學生個人的成長發展，也制約著學校整個學風建設，同時對人才市場秩序的維護也帶來消極的影響。

2007年，國家教育部頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳【2007】7號），職業生涯規劃與就業指導作為獨立課程，進入高校教育管理體系。然而，大多數的高職院校至今還沒有形成完整的職業生涯規劃教育指導體系，沒有按要求實行分階段、分層次、循序漸進的全程化教學，而是僅針對畢業班開設，課程內容極少涉及職業規劃教育、就業觀念的教育。在教學方式上通常采取大班化授課，課時量達不到教育部至少32個課時的標準。而且專職教師配備不足，大多數未經系統培訓，授課內容抽象，授課方式單一，且實效性差。

按照舒伯的生涯發展理論，生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段。高職生正處在對個體職業生涯的探索階段，這一階段對職業的選擇往往影響其今后職業生涯的發展。通過職業生涯規劃教育，引導學生認識自我，準確定位，思考人生發展，激發和培養學生的職業興趣與職業自信，提高學習原動力與求職競爭力。筆者認為，構建以職業生涯規劃教育為核心的高職生全程化職業指導體系，對學生個人而言，是全面提升就業素養，實現人職匹配，獲得職業發展的需要；對高校而言，是促進學風建設，培養適應社會發展的人才的需要；對國家而言，是提高就業市場配置成功率，滿足社會經濟發展的需要。

2 構建以職業生涯規劃為核心的高職生全程化職業指導體系的探索

職業生涯規劃教育與職業指導應貫穿到整個高職教育中，針對不同年級和專業，明確目標，突出重點，分步實施，各有側重，逐步形成完善的職業生涯規劃教育體系。在實施職業生涯規劃理論教學的同時，開展豐富多彩的“體驗式”職業生涯實踐活動，使學生在參與、體驗、分享、感悟中，獲得認知和行為上的改變，從而在觀念、知識、心態、技能等層面做好應對職業挑戰的準備，并促進職業的可持續發展。

2.1 一年級，重在引導學生樹立職業規劃理念和就業意識

大學新生面對新的環境、新的生活和學習方式時，往往感到無所適從。在這個時期，職業生涯教育的開展可從三方面入手：一是進行專業教育。請專業教師介紹本專業人才的培養目標、發展前景、就業崗位群和所需的綜合技能，增強學生的專業信心。二是開展職業生涯規劃教學。請專職職業規劃教師普及職業規劃知識，使學生認識到職業生涯規劃對自我發展的重要性。引導學生在自我分析和職業分析的基礎上，確定職業目標，探索職業發展路徑，并圍繞其方向和目標對整個大學階段如何學習、生活等方面進行全過程規劃。三是開展生涯教育活動。如組織職業生涯規劃宣講團、大學生職業生涯規劃大賽、職業生涯論壇、業內成功人士勵志講座等，激發學生的規劃意識和競爭意識，從而更有目的性、主動性地學習和實踐。

2.2 二年級，重在培養學生的就業實踐能力和職業素養

大一的職業生涯規劃教育為培養學生的職業意識打下了基礎，同時也為大二的能力培養埋下了良好的伏筆。進入大二以后，對高職生的職業生涯教育開始側重綜合能力的培養，例如開設演講與口才、應用文寫作、計算機應用、時間管理等課程，提高學生的綜合素質。同時，鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐中摸清自己的職業需求，發現自己的綜合優勢和劣勢，評估個人目標和現狀的差距，修正不合理期待，合理調整自己的職業生涯規劃；組織素質拓展訓練、職業角色扮演、就業崗位能力調查、模擬面試大賽、模擬招聘會、大二大三求職經驗交流會等活動。

2.3 三年級，重在提高學生的擇業技能，引導樹立正確的就業觀念

高職三年級學生進入求職的實戰期，這一階段應側重職業觀念和擇業技能培養。教學內容主要包括就業形勢、就業政策、就業禮儀、求職技巧、就業心理調適、職業的適應和發展等具體的實務指導和訓練。通過學習與實訓，使學生熟悉就業形勢與政策，學會收集與處理就業信息，掌握自薦材料的撰寫方法，提高面試技巧和職業決策能力；掌握就業心理的調適方法，盡快轉變角色，為邁入職場和職業的發展做好準備。在團體輔導和個性指導的基礎上，組織就業沙龍、求職簡歷設計大賽、就業創業政策知識競賽、大小型招聘會等活動，以切實提高學生的應聘技能。

3 實施高職生全程化職業指導的軟硬件支持

3.1 師資隊伍建設是關鍵

建立一支相對穩定、結構合理、精通業務、熟悉市場、有良好職業道德的工作隊伍，是開展高職生全程化職業指導的關鍵。高職院校可通過資源整合，形成以教育學、人力資源學、心理學等專業背景的教師為專職教師，以就業工作實踐經驗豐富的就業工作者為兼職教師，以企業人事經理、人才交流中心的專家為外聘導師的“專、兼、聘”隊伍格局，并逐步實現隊伍的專業化。高職院校應把校內職業指導教師培訓納入年度學校整體教師培訓計劃，定期組織職業指導教師參加就業指導培訓活動；有計劃地開展職業指導教學科研活動，總結實踐經驗，分享課件，積累教學案例，參與課題研究，不斷提高教學水平。

3.2 組織機構建設是保障

早在2002年，教育部就提出要把畢業生就業工作作為高校領導的“一把手”工程來抓，樹立促進學生的職業發展和學校就業工作可持續發展的工作理念。建立健全院、系兩級畢業生就業指導服務機構。高校就業指導服務中心作為學校就業工作的職能部門，除擔負著大學生就業創業的日常管理、指導、咨詢與服務工作外，還要加快推進職業生涯規劃與就業指導課程和學科建設，提高課程的針對性和實效性；堅持“主動走出去，積極請進來”的戰略，開拓就業市場。采取多種措施，營造全員關注就業、支持就業、參與就業工作的良好氛圍。

3.3 就業平臺建設是基礎

除了人力的保證，高職院校還要加大資金投入，做好就業平臺的搭建，以滿足職業咨詢、指導與服務的需要。就業平臺建設包含就業信息網絡平臺、職業規劃測試系統、職業咨詢室、職業發展規劃資料室、實習基地、創業基地等硬件建設。完善高校就業信息網絡平臺，實現與全國就業信息公共服務網絡平臺及各地人才交流中心網絡平臺互聯互通，資源共享，充分利用短信、微博、移動互聯平臺等多種渠道發布就業信息，切實降低畢業生求職成本。

3.4 校企合作機制是推力

高校應廣開思路，創新機制，充分挖掘優秀校友資源和社會資源，全面建立校企合作培養制度。建立畢業生與企業人才供需對接機制，適當調整相關專業設置和培養計劃，努力實現人才培養、社會需求和就業的良性互動。同時，通過校企對接，建立相對穩定的實習、實訓基地，為提升學生的專業技能和職業素養創造條件。

綜上所述，高職院校應從全面提升學生職業素養的目標出發，加強職業指導師資隊伍建設、組織機構建設、就業平臺建設，建立校企合作機制，構建適合高職生特點的以職業生涯規劃教育為核心的全程化職業指導體系。

參考文獻：

[1]麥可思研究院《2013年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）社會科學文獻出版社.

[2]陳設，馮碩，邢謙育.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（7）.

[3]烏蘭圖雅.高職院校就業指導課程模式探析[J].畜牧與科學第31卷.

作者簡介：

曾長霞（1978-），女，浙江龍泉人，檔案館員。