一校多區辦學模式下任課教師該如何與學生加強溝通與交流

摘要：鑒于目前高校一校多區辦學模式下任課教師與學生溝通交流較少之現狀，建議采取任課教師協助輔導員參與班級管理工作、充分利用網絡技術與學生進行溝通、舉辦定期講座、充分發揮學生干部自主管理能力等方式加強任課教師與學生之間的交流與溝通。這樣，學生能充分感受到任課教師的人格魅力，不僅學會知識，更學會做人。教師之間的合作亦得到加強，能更充分了解學生，發展學生個性、才能。并有助于及時解決學生的情感問題，處理學生之間的一些矛盾，建立寬松、團結的班級氛圍。良好的交流溝通，才能確保教育的健康、科學發展。

關鍵詞：一校多區辦學模式 任課教師 溝通與交流

隨著高校擴招，以及城市的重新規劃建設，很多以前在主城區的高校校區逐漸無法滿足辦學需求。加上始于20世紀90年代初的中國高校大合并，客觀上形成了中國的多校區大學。

多校區辦學開拓了新的教育發展空間，彌補了教育資源的不足，提升了高校的辦學競爭力，但一校多區辦學模式給學生教育管理工作造成了一定的難度，同時，帶來一些不容忽視的問題。①其中，教師住在甲校區而上課在乙校區就是其中之一。為解決這個問題，很多高校采用校區間開通交通車的方法。為確保教學秩序正常，交通車一般定時定點開車，在上課前10-20分鐘左右抵達上課校區。如此一來，任課教師上課乘車一般需花費30-50分鐘。抵達上課地點后，還需解決上洗手間等問題。如此算下來，任課教師在上課鈴響前幾分鐘能進教室，進行多媒體調試等必要的課前準備。上完課，任課教師需隨校車返回，返回校車一般會在下課20分鐘左右離開上課校區。這樣，任課教師在課前、課后與學生溝通交流的時間均比較短。加上現在很多高校實行大班額教學，一個大班80-120人不等，一個任課教師正常情況下教兩個平行班。因此，一個任課老師要負責160-240名左右學生的教學任務，加上現在高校學生自我意識和主體意識的逐步增強，獨生子女在高校學生中所占的比例增大等，這些現象都促使任課教師與學生之間的交流溝通出現困難。②

現在高校實行輔導員管理制度，一個輔導員管理幾個班級，任課教師很少參與具體的班級管理工作。如此一來，形成了對學生進行常規管理學生的老師，沒有擔任具體的教學任務，而擔任具體教學任務的老師，由于沒有時間，造成難以在課堂之外對學生進行適當的管理的局面。大多任課老師上課鈴聲響時走進課堂，下課鈴聲響后離開教室跟車回家，課后與學生擦肩而過，老師也不一定能認得出自己所教的學生。學生也覺得老師不會記得自己，主動打招呼的也比較少。教師的教學活動就僅僅局限于課堂上的知識傳授，而課堂外幾乎沒有情感的交流。本來教學相長的互動階段，僅只停留在課堂教學過程中。教師很難收集到學生教學信息的反饋，而學生想請教老師，與老師討論的過程也無法開展。如此一來，學生與教師之間由于交流欠缺，造成情感平淡。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸， 學校是人們心靈相互接觸的世界。”任課教師與學生之間良好的溝通，是實現教學目的，取得教學實效的重要途徑，也是影響教育成功的重要因素。

鑒于此，在一校多區的辦學模式下，筆者覺得可從以下方面入手，加強任課教師與學生之間的交流與溝通：

首先，任課教師協助輔導員參與班級管理工作。讓任課教師采取跟班制的形式，協助輔導員參與部分班級管理工作，并將此納入到教師績效考核中。任課教師參與班級管理要有質與量雙方面的要求，不能走過場，混形式，要確實參加學生的班會、社團活動等，并形成一定的文字材料。同時，還可通過學生測評的方式反映任課教師參與班級管理的情況，并以此為據對任課教師進行考核。

其次，充分利用當下發達的網絡技術，通過網絡和學生進行溝通。任課教師可在不影響個人生活的前提下，開設個人主頁之類的網上教育園地。在主頁上，可介紹自己的學術專業，讓學生更好的了解教師，更客觀、公正、全面地評價教師。同時，任課教師也可通過主頁對學生進行情感、生活等方面的解疑答惑。同時可建立一個互動平臺，在約定的時間內，在實名制的基礎上，于虛擬網絡中師生間進行真誠交流，這樣可以避免面對面交流時學生的緊張與不安，以及老師顧慮較多的情況。

再次，舉辦定期講座。在充分準備的定期講座上，讓任課教師與學生有課堂以外的接觸，通過講座，讓學生體會大學教育不僅限于課堂，從而樹立大課堂的學習觀念。在講座上，鼓勵學生提問，通過提問，讓任課教師更好的了解學生。在老師的回答與學生的再提問中，讓師生之間的互動得到加強。并讓師生之間思想上、情感上有碰撞，只有這樣，師生間的情感才會加溫，才不會停留在淡漠的階段。

最后，充分培養學生干部，充分發揮學生自主管理能力，讓學生干部做好教師與學生之間的橋梁。任課教師需要了解自己所教學的班級，并先了解班級干部，要充分培養學生干部，發揮學生干部在學生與教師之間的紐帶作用，通過學生干部了解學生對自己的評價、要求，反饋自己的教學效果，并根據反饋信息調整自己的教學。同時，亦可通過學生干部向全班學生傳達自己對學生的要求、期望等，這樣，比嚴厲、直接要求學生要起作用。

如果能從以上方面下功夫，按照循序漸進的原則，以一顆真誠的愛心面對自己所教班級，應該能收到如下之功效：

①學生能充分感受到任課教師的人格魅力，不僅學會知識，更學會做人。學生亦會以一顆愛心來對待工作以及自己以后的工作對象。這樣，學生不僅學會了知識，更少去了冷漠。

②任課教師在參與班級管理工作中，和輔導員分工合作，加強聯系，這樣也可加強教師之間的合作和凝聚力。在多位老師的交流合作下，老師們能更充分了解學生，因材施教，充分發展學生個性、才能。

③任課教師與學生建立良好的交流渠道，能及時解決學生的情感問題，發現學生之間的一些矛盾并及時解決，引導學生建立寬松、團結的班級氛圍，避免學生心理負擔過重，矛盾積累過多，造成不良后果。

④任課教師與學生的交流與溝通中，學生更能理解老師的辛勞與付出，有利于學校政策的實施。從而增強學校的凝聚力。一個學校，只有師生一心，上下合作，才可能強校向前。

在一校多區辦學模式下，協調好師生關系、加強任課教師與學生間溝通與交流當是一個長期的、不斷變化發展的過程，這其中有法，但無定法。當根據實際需要，選擇適合于任課教師自己的溝通交流方式。所有一切努力，都只為發展好現在的高校教育，培養出健康、建設性的社會合格人才。

注釋：

①呂雪峰.多校區大學學生管理策略研究.中國成人教育，2009年第19 期.

②譚海燕.高校師生的交流溝通現狀及對策分析.文學教育，2008年第9期.

參考文獻：

[1]馮衛東.談教師與學生溝通的藝術[J].新課程學習（下），2011（03）.

[2]田春華.淺議課堂教學中實現有效溝通的技巧[J].新課程（教育學術），2011（02）.

[3]馬艷君.談談職業學校班級管理中的“有效溝通”[J].價值工程，2011（29）.