讓學生在初中物理教育中獲得情感教育初探

摘要：新課程標準中明確指出，必須在初中物理教學中融入情感教育，并通過該種情感教育培養學生的社會情感品質，發展學生的情感調控能力，讓學生可以對生活、學習以及周圍的事物產生積極的體驗，從中形成一種健全的人格特征和個性，成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代學生。要注意到，情感教育作為教育過程的主要組成部分之一，教師在平時的教學過程中應該加強與學生的溝通和交流，關注學生的心理變化，發揮好榜樣的力量，科學的看待學生的興趣和愛好，尊重學生的個體差異，正確對待學生的進步和退步，發揮出學生的主體性地位，提高學生學習的主動性，保證物理教學能夠收到事半功倍的效果。

關鍵詞：初中物理 情感教育 探討

1 概述

物理學是初中基礎科目之一，對于培養學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用，隨著新課改的實施，物理學教學也逐漸從傳統的說教教學中升華。情感教育作為素質教育的主要組成部分，對于培養學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用，在物理學科中融入情感教育不僅是幫助學生學好物理的前提條件，也是實現全面發展的實際需求。長期以來，由于各種因素的影響，應試教育觀念充斥在教師的頭腦中，教師在教學的過程中往往忽視了對學生價值觀及情感的教育。實際上，教師不僅僅要注意知識的傳授，也要注重對學生的情感教育。根據多年的理論與實踐教學的經驗，要想提升物理教學水平，必須提高學生對物理學習的信心和興趣，即對學生進行情感培養，下面就針對物理教學過程中的情感教育進行深入的探討。

2 情感教育在物理教學中的地位

2.1 加強情感教育可以增進師生的感情 教學活動是一種雙向的活動，既需要教師的教，也需要學生能夠積極主動的學，沒有學生的努力，必然難以取得良好的教學成果，根據調查統計，學生對于教師的喜好對于學生學習的積極性和主動性有著直接的影響，學生越喜歡某個老師，就會付出比平時更多的努力來學習這位老師教授的課程，反之亦然，學生不喜歡某位老師，不僅難以對該門課程產生學習興趣，甚至出現嚴重的逆反心理。有關的心理學家研究了學生智力因素、非智力因素與學生學習成績間的關系，證實非智力因素對于學生學習成績的影響更大。因此，在物理教學的過程中，教師必須要將情感教學重視起來，走到學生中去，關心學生、愛護學生，與學生成為朋友，用真情去感化學生，用愛心和溝通在師生之間建立起相互的橋梁，這樣，學生也更加愿意與教師交流，視教師為學習上的導師，生活中的伙伴，也會不知不覺地愛上物理課程的學習。

2.2 加強情感教育能夠提高學生的學習成績 興趣是最好的老師，很多專業人士之所以能夠在工作崗位上取得良好的成就，其成功的秘訣就在于他們對于所從事的事業有著濃厚的興趣，也是這種興趣促使他們能夠積極的工作，取得良好的成就。教師在教學的過程中重視情感的因素，根據不同學生的特點和個性開展教學，就能夠很好地提高學生學習的積極性，繼而促進學生物理成績的提升。尤其是對于一些暫時的后進生，他們本身就缺乏學習興趣和成功的情感體驗，很容易對物理學科喪失了興趣，如果這類學生能夠感受到教師的信任與鼓勵，就更能夠感受到自己的重要性，積極地開展物理學習。

2.3 能夠幫助學生養成求真務實的態度 將情感教育融入物理教學中，能夠讓學生在獲得知識、解決問題、探索規律的過程中感受到自然的奧秘，體會到探索的成功和喜悅，激發出學生的學習熱情，養成勇于創新、敢于質疑、求真務實的科學態度，也能夠在一定程度上提高學生的社會使命感和責任心。

3 情感教育與物理教學融合的策略

3.1 營造出和諧的師生關系 情感是一種人類特有的體驗，是一種心理過程，反映著人自身與客觀事物之間的關系，教學活動是師生雙方的一種思維和情感方面的交流，因此，教師在教學的過程中必須注重情感投資，學會換位思考，站在學生的角度上考慮問題，想學生所想、解學生所難、釋學生所疑、樂學生所樂，從而營造出一種輕松愉快的教學氛圍。此外，還要建立一種友好、平等、民主的和諧環境，熱心地關心每一位學生，盡可能地消除教師與學生之間的距離，讓學生能夠“親其師、信其道，在課堂教學的安排上要張弛有度，使用靈活多樣的教學形式來教學，積極地將多媒體等新型教學形式應用到教學過程中來，營造出一種靈活輕松的課堂教學氛圍，消除學生對物理學習中存在的一種壓抑感和緊張情緒。

3.2 陶冶學生的性情 物理學體現著人類社會的進步、文明，是人類對自然現象的探究史，為了陶冶學生的性情，教師可以在教學的過程中展現出物理學家為了捍衛真理的艱辛，用其中的困惑、歡樂、哲理和驚奇來感化學生，讓學生明白什么是對真理的要求。如牛頓從蘋果落地中發現的萬有引力、阿基米德在洗澡時發展浮力定律、奧斯特在無意中發現電磁效應等等。在這部浩瀚的物理史中，學生可以從中學習到科學家探索世界的科學品質、科學思想以及科學精神，并學習這些科學家認真對待自己的生活和學習，以便形成一種科學的價值觀和情感態度。

3.3 以適當的內容為載體，幫助學生養成良好的心理素質 物理教學涉及的板塊較多，內容也較為復雜，在教學過程中將情感教育融入到不同的教學板塊中可以幫助學生養成不同的意識，舉例來說：

3.3.1 在牛頓運動定律中融入情感教育，能夠培養學生的自我意識 牛頓第一定律又叫慣性定律，一些運動總保持勻速運動狀態或者靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態。牛頓第一定律指出一切物體都有慣性，所謂“慣性”就是保持原來狀態的意思，教師可以讓學生認識到，不僅從運動學的角度來看世間所有的物體都有慣性，人也同樣如此，在成長的過程中總是有一種惰性，想要取得進步，必須要突破重重困難，超越自己。

教師可以將“少壯不努力，老大徒傷悲”、“一分耕耘一分收獲”的思想觀念融入其中，讓學生能夠明白，要想取得進步，必須要努力，只有認真地學習、積極地對待生活，才能離自己的目標更進一步。

3.3.2 在原子能級教學中融入情感教育，能夠培養學生積極的情緒 處于基態的原子，如果在吸收能量之后沒有電離，被激發至某種高能級態，這種級態是一種不穩定的狀態，在短時間內會向低能級態躍遷，發出光子，原子從高能級態向低能級態躍遷的方式不只一種，每種方式都會釋放出對應頻率的光子。學生在生活和學習的過程中也會常常遇到各種各樣的挫折和困難，這種挫折和困難也常會導致學生的情緒處于激動或者不穩定的狀態，在教授原子級能的教學過程中，教師可以在其中融入一種情感教育，每當學生遇到挫折和困難時，就可以借鑒原子能級的躍遷原理，使用科學的方式來宣泄自己的情緒，保持一種開朗、愉快、客觀、積極的情緒，讓自己的身心時時刻刻都能夠處于一個樂觀向上，充滿希望的狀態。

4 結語

情感教育作為教育過程的主要組成部分之一，教師在平時的教學過程中應該加強與學生的溝通和交流，關注學生的心理變化，發揮好榜樣的力量，科學地看待學生的興趣和愛好，幫助學生養成良好的人生觀和價值觀。

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