“做中學與學中做”科學結合的人才培養模式及教學團隊建設探索

摘要：高職院校作為辦學主體以區域產業發展對人才的需求為依據，在正確的教育思想指導下，對學校和專業的人才培養目標進行恰當的定位，根據本校的教學條件、學情特點、教師素質等方面推動人才培養模式的改革。本文提出形成適應當地經濟發展水平，建立符合學校教學基礎條件的“做中學與學中做”科學結合的人才培養模式，并對教學隊伍建設提出幾點想法。

關鍵詞：高職教育 做中學 學中做 教學團隊

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。”該文件為高等職業教育服務地方經濟發展、產業升級提出了明確的方向，也確定了培養人才的規格為高端技能型專門人才。

1 “做中學與學中做”科學結合的人才培養模式

“做中學”是指以工作項目或典型任務的實踐活動為

載體，學習相關理論知識、訓練相關技能的教學模式，從做中培養實踐能力和專業能力。“做中學”是目前我國職業教育改革的主流，這種模式對學生實際操作能力的培養，探究和解決問題的能力的培養，適應實際工作的能力的培養等方面有著顯著優勢。

但是單純的“做中學”模式所學知識范圍比較狹窄，很難學習系統理論知識，很難適應當今科學技術的快速發展帶來的變革。另外在具體實施過程中由于學校的軟、硬件基礎條件不平衡或者教師的教育理念和實踐經驗不夠深厚造成“做中學”教學模式的“變形”。主要表現在以下幾個方面：①片面強調動手實踐而忽略必需的理論教學。學生只能從動手實踐中獲得隱性知識而忽略顯性知識，只知其然而不知其所以然。②不分課程，死板套用同一模式。在專業基礎課程中強推“做中學”而導致學生理論基礎不全面、不扎實。③忽略學校實際教學條件，造成“做中學”模式“形”似而“神”非。④“做中學”中所獲得的知識和技能有一定的局限性，很難學到系統理論知識，不能適應技術快速發展。當今世界，科學技術更新變化很快，然而發展這些新技術理論基礎的變化卻比較緩慢；因此，很多學者主張加強基礎，以提高學生適應變化的能力。

“學中做”是指以學習理論知識為主線，通過實踐活動來完善的教學過程。高等職業技術教育培養面向策略型的高技能人才，豐富的理論是培養策略型人才的基礎。“學中做”教學模式的特點是具有完整的理論體系，同時具有與理論體系相適應的實驗、實訓、實習、設計等實踐教學體系，但是在培養學生工程實踐能力、人際交往能力和團隊協作能力等方面存在較大不足。

如果將“做中學”和“學中做”科學的結合起來，彌補各自的不足，最大的發揮“做中學”在培養專業能力、方法能力和社會能力方面的優勢，最大的發揮“學中做”在掌握系統理論體系和顯性知識方面的特長，為培養高技能型人才的職業能力提供有效途徑，為提高高職人才培養質量提供有效保障，為高等職業教育的教學改革提供新的思路。

2 因地制宜、實事求是地推進“做中學與學中做”科學結合

2.1 基于學校基礎條件，合理選擇教學模式 高職院校受地域條件和發展歷史的限制，發展不平衡。國家示范性高職院校獲得經費來源廣泛、實踐條件好、師資力量強并且受到企業關注多，應廣泛采用“做中學”模式，積極探索“廠中校”和“校中廠”的工學結合模式。地方性高職院校應深挖潛力、主動出擊、優勢互補將企業請進來，在本校的優勢專業和特色專業重點突破，積累經驗，以便起到示范效應，推動全校的教學改革。

2.2 依據課程性質，合理選擇教學模式 按照人才培養目標的規劃，不同的學習領域有著不同的教學模式。有的課程需要較強的理論基礎，知識面廣則宜采用“學中做”的模式。

2.3 依據教學內容，合理選擇教學模式 很難將一門課程從始至終都采用某種固定的教學模式，在整個教學過程中可以依據教學內容，穿插進行，發揮“學中做”和“做中學”各自的優勢。

3 教師團隊建設的幾點意見

教師是高職教育發展的主力，是決定教育教學質量的關鍵，加強教學團隊建設提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育健康發展的關鍵。

3.1 職業教育思想的更新和轉變 通過教研活動、專題講座、專家指導、教學觀摩等形式展開“合格的職業教育教師”大討論，更新教師教育思想。著名教育學家葉瀾說過：“教育是一項非常具有挑戰性的事業，在創造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發展。”讓教師自覺、主動的更新職業教育思想。瞄準“五個對接”、努力實現“十個銜接”，真正把“校企合作”、“工學結合”作為教學活動的行為指南。

3.2 用多元智能理論來認識和評價每個學生 每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習特點與方法，學校里不存在差生，全體學生都是具備自己的智能特點、學習方法和發展方向的可造就人才。給每個學生創造發展的機會，教師轉變為學生學習的協助者，教師從知識的傳授者轉變為學習情景的提供者。多元教學評價的實質是全面評價學生，培養自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態度等諸方面的考察滲透到各個教學環節，促進學生主動全面發展。

3.3 信息時代教師積極轉變自我角色 進入21世紀，信息的爆炸式發展和各種新媒體使得學生學習知識的方式和途徑變得更為方便和快捷。教師不再只是知識和技能的傳播者，而要適應新形勢成為學習的引導者，引導學生成為信息時代的主人，使學生能夠利用新媒體新手段獲取知識和技能。另外教師要引導學生如何對信息與知識正確選擇、分類、并培養學生的批判與創新精神，真正成為學生學習的協助者。

在“做中學與學中做”科學結合模式下，教師要積極的向課堂的組織者轉變，成為課堂的導演。把每次課堂變成精心準備的學習情境，通過課程教學過程的一體化設計和授課方式的轉變，建立以學生為主體，教師為教學組織的設計者和引導者的新型教學模式。這種教學模式實現了學生的主體位置，使學生對學習、對表達產生濃厚的興趣、探究的欲望，摒棄那種學生跑龍套，老師當主角的教學氣氛。在這種教學模式下，教師可以去設定遞進式的學習性工作任務，引導學生的討論方向但不能固定討論的內容，教師和學生共同評價學習效果，提高過程考核方式在期末成績中的比例。

3.4 “雙師型”教師的培養 科技不斷提高，生產技術不斷進步，高職教育專業建設要不斷調整和更新，高職院校建立與企業的合作關系非常重要。搭建校企合作平臺，是“雙師型”教師隊伍建設的最佳方式。首先通過搭建校企合作平臺，實現在生產一線培訓教師。其次，高職院校還可通過產學合作吸收企業既諳熟專業技能又適合教師崗位的專門人才作為兼職教師，把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節。此外學校要合理調整有關政策和規定，建立教師培訓考核評價體系，對教師參加培訓的情況做出相應的考核，并和教師的使用、職務晉升、職稱評聘緊密結合起來。

4 總結

我院的電氣工程系積極探索基于“做中學與學中做”科學結合模式的高職自動化類專業的人才培養，引入企業用人要求和專家意見不斷改進人才培養方案，依據國家職業標準設計核心課程，依據企業典型項目設計主干課程，各課程注重國家技術標準和規范的引入，并且重視專業新技術的應用。

“做中學與學中做”科學結合的人才培養模式，對于培養高端技能型專門人才具有較強的現實意義，具有很大的可操作性，希望能對其他高職院校的自動化類專業人才培養模式有一定的參考價值。

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作者簡介：張海濤（1979-），男，河北滄州人，滄州職業技術學院，講師，學士，主要研究方向：電氣自動化。劉紅娜（1981-），女，河北滄州人，滄州職業技術學院，講師，學士，主要研究方向：通信工程。

課題名稱：河北省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課，題基于“做中學與學中做”科學結合的人才培養模式研究與實踐。

課題編號：GJXH 2011-33。