課堂提問不可隨便

　　一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。課堂提問是誘導的重要手段。說得嚴重一點：所設“問題”的質量，對學生思維的發展起著不可忽視的制約作用。所以，我們應該重視設計課堂提問。
　　有效的課堂提問應是從實際出發的，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點，精心設問、發問，另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，真正問到學生們的心坎兒上。
　　多年來受傳統觀念的制約，設計的“提問”，都是教師問學生答，以為這是天經地義的。我體會“課成標準”理念指導下的課堂設問，應該是“師生互動問答”。這樣既體現“學生的主體作用”，也體現教師的“主導作用”，更促進學生思維的積極性，也增強提問的時效性。下面談談我的一點做法和體會。
　　一、抓住契機，設置矛盾，激活思維
　　學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。如在教授《學對聯長知識》一課時。我這樣設置了幾個問題：首先請同學們背誦王安石的詩《元日》，然后大家說說本詩講的什么內容?有同學說：講了過新年放爆竹。有的說：新年貼春聯。我問：從哪兒看出來新年貼春聯?學生說：“總把新桃還舊符”。有的同學馬上說：不對。這里沒說春聯。有人說，新桃、舊符就是春聯。我問：為什么?沒有人說上來了。同學們一致說：請老師給我們講講吧。在學生有需要的情況下，我講了貼春聯的歷史發展。講中國第一副對聯的來歷。接著馬上有學生提議：老師講講有關貼春聯的趣事吧。于是，我又應邀講：朱元璋送對聯；王羲之過年貼對聯的故事；講紀曉嵐為鄉親寫對聯惹怒乾隆的故事；講1941年教師貼對聯諷刺當局的故事；等等。接著又有同學問：最長的對聯多少字?有一個字的對聯嗎?我一一做出答復。學生們非常興奮，看樣子自己就要是實踐一把了。于是我趕緊趁熱打鐵——講簡單的對聯的基本知識，并且順便介紹了一些名聯、絕對等等，學生情緒達到高潮，很多學生馬上對起絕對來了。借勢我鼓勵說：快過新年了，咱們每人寫一副對聯貼出來好不好?大家一致拍手贊成。新年到了，同學們掛起了自己寫的對聯，相互鑒賞，臉上掛著得意的喜氣。這一堂課上的問題，基本上是學生根據需要設置的，但是都是在教師的掌控中的。在不動聲色的“師生互動問答”中，順利而自然地完成教學任務。
　　二、提問還應注意培養學生的發散思維
　　課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因此教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種方法，那么就可以引導學生思考；假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?談談你對“蓮，出淤泥而不染”和“常在河邊走哪有不濕鞋”以及“近朱者赤，近墨者黑”的認識；又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
　　由此可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成以自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果，是義不容辭的責