美國批判性思維能力培養的經驗啟示

【摘要】批判性思維經歷幾千年發展，但將其作為一項教育培養目標并形成大規模運動，則是近幾十年從美國開始。美國批判性思維運動源于對國內教育缺陷的反思，這種反思與批判不是經驗性的，而是以科學態度不斷總結與實踐出來的。這對我國人才批判性思維能力的培養具有積極的借鑒意義和啟示作用。

【關鍵詞】批判性思維 經驗啟示 創新人才

【中圖分類號】B804【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0019-01

（一）從批判性思維運動到批判性思維課程興起

20世紀40年代，美國出現批判本國教育的大量研究報告。調查發現，學生學到的知識越來越新，獲取知識的數量越來越多，但學生解決實際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認知過程”方面，有繼續弱化的趨勢。專家認為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會棟梁。

卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當代最具影響的哲學家之一，認為科學的精神實質是批判。在此基礎上他運用批判理性主義把科學發現過程建構為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯誤—新的問題”。①

受波普爾啟發，美國學者認為不僅科技創新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會都需要批判性思維。20世紀90年代，批判性思維運動達到頂峰，并帶來以下幾項成果：第一，在高等教育中出現一門以教學生如何思考，即以培養學生的批判性思維能力為主要目標的基礎課程：批判性思維。第二，出現一種以批判性思維理論為基礎的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學考試）、SAT（大學本科入學考試）、LSAT（法學入學考試）等。不同以往的知識型考試，其主要考核目標是考生的批判性思維能力，而非知識。

（二）從單純批判性思維訓練到跨學科融入

美國除將批判性思維作為一門課程開設，還在各學科教學中加以強化。②當前美國高校開設的批判性思維課程主要有三類：

第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識—圖解—重構—分析—評估為主要內容，不包括任何形式論證法。

第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時候要用到邏輯思維，因此在培養學生的批判性思維時將邏輯教學當成一種培養手段。

第三，將批判性思維技能與學科教學結合。教學是教師的教與學生的學相結合的過程，更是一種互動過程。學生應發揮其主觀能動性，積極、批判性地思考，形成進行批判性思維的習慣。

（三）從學術研究理論化到國家教育制度化

作為一項具有全國影響力的教育行為，美國各領域的專家對批判性思維進行跨學科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會、批判性思維國家高層理事會。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學研究和教育實踐。

隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養目標被納入國家教育法規中。 1973年，卡耐基高等教育委員會發表《美國高等教育的目的和表現》報告，提出了美國高等教育當時及未來的主要目標，其中第五條提出“為社會的自我更新開展對社會的批判性思考”。克林頓于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對美國2000年的教育提出的培養目標有“要大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力。”③這正是被解析了的批判性思維培養目標。之后此目標被布什政府繼續采用。

（四）美國批判性思維能力培養對我國的經驗啟示

批判性思維在美國的發展為我國的人才培養提供了很好的借鑒：

（1）重新思考我國高等教育人才的培養目標

批判性思維運動在美國的興起，是對高等教育目標的一次重新認識。二戰以后，美國高等教育實現跨越式發展，教育規模急劇擴張，但教育質量也出現大幅下降。當前我國高等教育的發展狀況與這時候的美國很相像。高等教育實現大眾化，規模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學管理水平跟不上，學生的素質出現下降，導致整體教育質量下滑。因此如何提高高等教育質量和學生的綜合素質顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對學生的綜合素質提高有很重要的作用，不僅能促進創新人才的培養，更能為其適應瞬息萬變的社會提供方法指導和智力支持。

（2）重視批判性思維研究

不同學科的研究不僅能促進學科融合，也是產生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學術氛圍。只有對批判性思維的重要性取得了一致認同，才會有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發展了才能為我國的批判性思維教育與實踐做出指導。最后，培養批判性思維研究的專業組織。信息社會中，科學研究的一個重要前提是前沿信息的掌握。專業組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發展。

（3）批判性思維教育的制度化

教育改革最終能否成功，關鍵看改革的目標能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，對高等教育人才培養的目標明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。④我國開始意識到人才培養的不足，純粹知識的掌握已經不能適應社會發展。如何將批判性思維作為一項制度明確提出并列入培養目標，將決定我國批判性思維的教育發展。

參考文獻：

[1]卡爾·波普爾.真理、合理性和科學知識增長[A].傅季重等譯.猜想與反駁[C].上海：上海譯文出版社， 1986. 308-318.

[2]武宏志.外國大學邏輯課程的設置及其啟示[J].哲學動態. 2001， （增刊）： 77-78.

[3]武宏志.批判性思維與邏輯教育教學[J].延安大學學報（社會科學版）， 2003， （1）： 20.

[4]劉義.大學生批判性思維研究：概念、歷史與實踐[J].華中科技大學博士學位論文.2010，123-133.