體育教學中運動競賽法有效性探討

【摘要】體育教學中運用運動競賽法時，競賽活動的內容應該是前面的運動技術學習內容的延伸與提升，競賽活動應把該課運動技術學習的成果通過競賽的方式加以提高與鞏固，保持課堂前后階段教學的連續性，延伸性。

【關鍵詞】體育教學 運動競賽法 有效性

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0222-01

運動競賽法是體育課堂教學中采用的一種方法，也是體育教師運用較多的教學方法。運動競賽方法的最大特點是人與人之間的能力較量。就體育課堂教學而言，運動競賽不僅是完成教學任務的一處很好的途徑，也是調節課堂氣氛的一劑良方；既是提高運動強度、鍛煉身體的手段，更是緩解學習壓力、改善學生心理環境的有力措施。那么如何在體育課堂教學中發揮運動競賽法的有效性，提高教學質量呢？

一、結合技術，避免教學與競賽相互脫節的現象

競賽活動能起到調節課堂氣氛的目的，如果能與課堂前半部分的運動技術教學內容相吻合，那么課堂教學的前半部分與后半部分就能緊密相連，這樣的課堂教學設計是合理的也是緊湊的。這就是說，我們的課堂教學既能達到前一段運動技術學習的目的，在后一段的教學環節中，還能充分利用競賽活動的特點，調動課堂的氣氛、激發學生學習體育的熱情，更能對前一段運動技術學習的成果得到加強與鞏固，并在實踐中靈活運用運動技術，起到了一舉多得的效果。

當然也有些競賽活動是出于彌補課堂教學某些環節的不足來安排與設計的，如在雙杠教學內容中，由于在課的前一階段雙杠運動技術的學習中，學生的運動負荷較低，運動量不足，為了調整整堂課的運動負荷，教師在課堂的后期安排的一些素質練習的競賽活動，這樣的設計思路本身并沒有錯，但是如果此時安排的競賽活動若能結合剛剛學練過的雙杠技術來考慮競賽活動的內容與方式，則能錦上添花，作用理為顯現，設計更加完美。

二、合理分組，避免產生勝負“不決自明”的狀況

如何分組原是不難的問題，有許多傳統的方式，如安排原來站立的四個小組自然分為四組、如按素質與能力進行分組等，但無論怎么分組，都不要小看它，分組情況不同直接影響了競賽活動的效果與學生參與競賽的氛圍。我們往往在競賽活動出現這樣的場景：競賽的勝負不決自明，特別是在平時上課的過程上，老師們、學生們也都有這樣的體會，每次競賽活動的第一名、第二名基本是固定的。那么如何避免這樣的現象呢？有的老師試圖把各組學生的能力均等化，但是這個思路從理論上說是正確的，但從實踐中卻發現難度很高，因為眾多的學生如何估算出各組的實力？有一個思路值得參考：在運動競賽過程中增加“或然性因素”。此設計是在原來四個小組人員不變的情況下改進，即增加一個環節，增設一個不確定性因素——或然性因素，這樣，傳統的競賽場景就發生了以下幾方面的變化。

1.每個隊取勝的概率均等，誰都有獲勝的機會和成功的體驗。

2.學生參與游戲的興趣大大加強，每次比賽都能聽到情不自禁的加油聲和吶喊聲。

3.原來一些實力相對較差的一組也有機會得勝，也能享受到成功帶給他們的樂趣，以此來激發他們參與體育課的熱情和興趣。以接力跑為例，改進后的競賽方式是這樣安排的：在傳統競賽方法的基礎上，增加了“或然性因素”——“猜拳過關”：同樣的四路縱隊站立，老師先確定四位猜拳手A（任選）站在對面標志線上，第一位同學B在老師令下后速“奔跑”至標志點與猜拳手A猜拳，待B勝了之后（輸的續猜拳，直至勝為止）方可繞猜拳A跑回本組與第二個學生拍手，第二個學生繼續第一個學生動作，以此類推，以先完成的隊為勝。這樣的安排弱隊也有獲勝的機會，強隊則并不一定能獲取，機會給了每一隊的學生，因此無論是強隊還是弱隊都會有獲得成功喜悅的機會。

三、明確目的，避免競賽對技術學習帶來副作用

運動競賽的目的本是清晰的，但在教學實踐過程中卻往往事與愿違，這個問題也并非體育老師的心愿與本意，而經常是由于競賽活動本身的刺激性所造成的，按體育老師課前的設計，在課的后一段安排一個競賽活動，可以對前面所學的技術起到鞏固的作用，還可以把課堂教學推向高潮。但結果卻是：學生只圖快速，只想第一，才不會去理會競賽前教師的叮嚀與囑咐，把運動技術與要求一概甩到腦后了。因此，這種犧牲了前期運動技術成果的競賽活動雖然調起了氣氛，但也留下遺憾。如何解決這個問題，看來難度很大，如果不比誰勝誰負，競賽的情趣頓減，如果光比速度，還是回歸老套。我們的設計既要考慮學生勝負的較量，又要關注前期運動技術的運用，這就給我們提出了另一種思路：我們不比時間，可以比技術得分；我們可以提出技術上的要求，如果學生技術不達標則要扣除得分等等。當然這是筆者的一些看法，更好的思路與做法還是留給廣大的同行們去思考、去發揮、去實踐。

四、嚴格規則，避免只有形式沒有實效的競賽

當然，在體育課堂教學中的競賽活動與一般意義上的競技運動是無法比擬的，我們在體育教學過程中可以簡化競技運動中的一些因素，但不能丟失競賽活動的最基本的要素：競賽的規則。正是由于這個規則，才確保了運動競賽的公平性、公正性、合理性，也正是這個規則保持了無數人對競賽活動的熱情與向往。由于體育教學中競賽活動的群體不同，中小學生因其素養的局限性，在競賽活動中往往由于競賽的緊張性、激烈性，就忘記了競賽活動的規則，經常導致一些現象：學生不在標志線后擊掌，而是越過標志線就開始奔跑；接力棒不是手與手的傳遞而是接近同組同學時手扔接力棒以圖快速；原來奔跑的學生應跳過障礙物，卻為了節約時間而繞過障礙物，這類現象比比皆是。

要解決這種松散的問題，方法很簡單，就是教師要事先一定要明確規則，所謂“凡事預則立”之道理；其次，要嚴格執行。若學生在競賽過程上違規，那么就應該加以糾正。這樣幾次下來就養成了遵守規則、紀律嚴明的習慣，學生在這樣的一種競賽的氛圍中成長，不僅能體驗運動競賽帶來的萬分樂趣，還能促成運動競賽教育學生人生哲理的意外收獲。