去偽求誠，真實作文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0089-01

小學作文就是要寫真人，記實事，抒真情。然而，實際情況如何呢？就如同現今社會中到處泛濫著假酒、假藥、假奶粉一樣，我們的作文教學也充斥著“假教”、“教假”“假寫”、“寫假”的現象。筆者認為，作文教學應當去偽求誠，真實作文。

一、轉變思想，是真實作文的前提。

1.教師應試的指導思想。

學生的文風與教師的教風有著密不可分的關系。由于受應試教育的影響，為了確保考試時拿穩分、高分，一些教師不是扎實有效地指導學生真實習作，反而鼓勵學生模仿范文，甚至要求學生背熟幾篇優秀作文，考試時“對號入座”，或是“掐頭去尾”、“改頭換面”。這種以應試為目的的作文教學使部分學生熱衷于抄套話，編假話，寫空話。久而久之，學生們面對作文本，他們只會克隆、編排、嫁接，而不會真誠地傾吐，不但養成了虛假的文風，而且污染了純潔的心靈。

2.學生想得高分的思想。

一些學生圍繞分數轉，有的認為搬抄優秀作文是獲取高分的捷徑，有的迎合老師的要求，說假話、空話、套話。加上一些老師也沒有以明朗的態度指出這種“偽作文”的危害性，結果把學生訓練成了口是心非、弄虛作假的“高手”。長此以往，學生又怎能寫出飽含真情實感的作文？

3.家長急于求成的思想。

一些家長過分看重分數，在盲目從眾、急于求成的心理驅使下，也不考慮孩子是否喜歡愿意，就給孩子報個作文補習班、提高班之類的，往往造成孩子厭惡作文的后果。此外，一些家長不是鼓勵孩子大量閱讀課外書，而是給孩子買來一大堆的作文書，然后強迫孩子去讀、去背。這樣的方法不僅費時低效，更是扼殺了孩子們閱讀、習作的興趣。孩子們又怎能將“我筆寫我心”的作文視為樂事呢？

二、描繪生活，是真實作文的途徑。

1.留心身邊，觀察多彩的生活。

教師在課內外活動中，要教會學生養成隨時隨地觀察的習慣，指導學生學會有順序地觀察身邊的事物。觀察有次序，表達才有條理。還要指導學生觀察時懂得要有側重點，由表及里，透過表象看本質。此外，還可以要求學生經常寫日記，將平時觀察到的自己感興趣的事物記錄下來，有話則長，無話則短，既能勤練筆，將觀察所得和感悟付諸筆端，又不至于把日記視為負擔，從而獲得表達樂趣。

2.抓住突發事件，找到關注熱點。

如今學生的信息量是相當大的，互聯網、電視、身邊快節奏的生活，處處為他們提供了豐富的習作素材。只要肯留心，會觀察，身邊的突發事件、熱點問題總是層出不窮，充分地利用這些生活資源，就能很好地解決作文“無米之炊”的煩惱。作文胡編亂造的現象自然而然就會少了。

3.模擬表演，再現生活場景。

許多生活場景，有的會隨著時間的流逝而模糊，漸至淡忘；有的即便親眼目睹了，卻因為無法身臨其境而不能獲得真切的感受；有的由于時空轉換，無法深入觀察其細節……這時就需要教師創設一定的情境，借助一些道具，將習作需要的生活場景“模擬再現”一番。學生在模擬表演的過程中，就會勾起對生活的回憶，再次細細咀嚼個中滋味，下筆寫起作文來自然會豐富多彩、生動形象，樂于表達真情實感。

三、表達真情，是真實作文的目標。

文章有真情實感才能動人，辭以情發就是這個道理。必須變“求偽”為“求誠”，把開發學生情感作為作文教學的前提。情感作文，貴在啟發學生的真知灼見，貴在有個人的獨特思考。作文訓練中，教師應不束縛學生，任憑學生的激情張揚。以學校學習生活中常見的老師生氣之事為例。學生在老師動怒時，完全觸動心靈，他們會隨著老師的語言動作，做出不同的思考：頓悟、檢點自己的有之；擔心、憂慮的有之；委屈、不安的有之；反感、生厭的有之……無論從什么角度思考，學生思維的火花在迸發，情感的閘門已打開。作文訓練中，引導學生回憶事態的過程，發現自己獨特的感受，讓學生情感道路暢通，即使他們用“大發雷霆，如一頭發怒的獅子”、“火冒三丈”、“臉都扭曲變形了，像一只魔獸”這一類的詞語，也千萬不要以有損教師形象來加以指責，而是要極力開發學生的情感，保護學生的獨立見解。這樣，作文教學才能得以成功。

小學生有一顆富有稚氣的純真的心，想說什么就說什么，看到什么就寫什么。對于他們的習作不一定要求有中心思想，更不能苛求深刻。表現形式也應當是自由隨意的，讓他們寫目之所見，耳之所聞，心之所感，腦之所思。用自由的形式表達自由的內容，認識與表達融為一體，學生才能寫得得心應手，才能寫出真情實感、寫出個性，才能激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”，消除作文的神秘感和畏懼感。

四、寬松評價，是真實作文的保障。

學生對作文失去興趣的原因，很大程度上歸結于教師沒有顧及到學生的年齡特點，限制多，要求高，忽視兒童天真、好奇、愛被表揚的天性。因此，教師要從欣賞的角度對學生的習作寬松評價，不吝贊美之詞，放大其優點，委婉指出不足之處。

1.重內容，輕形式。

小學階段的習作要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。主要注重內容，如果一味地從篇幅長短、體裁選擇、中心思想等方面去限制學生，那就是人為地拔高要求，使學生產生畏懼心理，失去習作興趣，胡編亂造、克隆作文的現象也就在所難免了。

2.抒真情，寫實感。

表達與情感是分不開的，有了情感，就能娓娓道來；有了情感，就能一氣呵成。兒童天真無邪、想象豐富，“童言無忌”，情感往往自然流露，教師要好好地珍惜這種童真，讓學生直訴衷情。教師應不遺余力地做好引導工作，積極鼓勵學生說真話、寫真情，并以此來衡量習作的優劣。對那些套范文、拼湊范文的現象，教師不能等閑視之，姑息遷就，要明確表示不贊賞態度，并耐心引導，幫助學生挖掘習作潛能，寫出有創意、顯個性的作文。

3.少挑剔，多贊賞。

小學生習作猶如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程。評價小學生的習作，教師要用欣賞的目光看待，盡量捕捉其閃光點。多看他們有多少好詞、好句、好段，看看哪兒寫得最具體，哪兒聯想最豐富，極力發掘閃光之處。尊重學生的心理需要，學生喜歡各種形象的評價符號，如“金筆”、“ 笑臉”、“五角星”之類的，老師不妨“投其所好”，多“賞”他幾個。在贊揚聲中，學生便會揚起興趣之帆，真實表達，在習作之路上越走越寬，越走越遠。