運(yùn)用多媒體電教手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

【中圖分類號(hào)】G43【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0149-01

多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻進(jìn)行集成處理，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、豐富多彩。它能夠具體地再現(xiàn)各種事物，不受空間、時(shí)間、微觀和宏觀的限制，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可起到開拓思路、啟迪思維、深化認(rèn)識(shí)的作用。

《新課標(biāo)》明確指出：“使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)幾何形體，并根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念，”為了認(rèn)真貫徹《新課標(biāo)》的精神，培養(yǎng)小學(xué)生初步空間觀念，教師要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體、模型等的觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，從而逐步培養(yǎng)空間觀念，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。下面以“長(zhǎng)方體、正方體、圓、直線”的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的初步空間觀念。

一、多媒體的運(yùn)用，可使抽象問題形象化、具體化

多媒體教學(xué)不但界面好，而且信息反饋及時(shí)，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和靈活性，從而極大地提高學(xué)習(xí)的效率。因此，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，為讓學(xué)生真正理解“同圓里，半徑有無(wú)數(shù)條，直徑也有無(wú)數(shù)條”這一特征，便設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫：首先由多媒體畫出一個(gè)圓，然后再由慢到快再到特快，分別畫圓的半徑與直徑，并要求學(xué)生跟著演示一條一條數(shù)。圖像越畫越快，學(xué)生越數(shù)也越快，直到無(wú)法數(shù)清，緊接著我提問學(xué)生：“在同圓里，圓的半徑、直徑各有多少條？”學(xué)生回答道：“我們數(shù)不清了，它們有無(wú)數(shù)條?！庇纱说贸觥鞍霃胶椭睆接袩o(wú)數(shù)條”的結(jié)論。多媒體的演示可將抽象、枯燥的知識(shí)變得形象而具體，學(xué)生非常容易接受?？梢姸嗝襟w輔助教學(xué)能夠以它獨(dú)特的魅力吸引住學(xué)生，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

長(zhǎng)方體與正方體的特征，是學(xué)習(xí)它們的表面積和體積的基礎(chǔ)，由于學(xué)生是第一次接觸立體圖，因而一般不會(huì)看教材中的立體圖形。教學(xué)中，教師一是先讓學(xué)生觀察實(shí)物或教具，親自摸摸長(zhǎng)方體或正方體，初步感知長(zhǎng)方體和正方體的特征，二是教師將文中的插圖組合成一框抽拉式課件，如火柴盒圖，靜片：一個(gè)長(zhǎng)方體。動(dòng)片：火柴盒的顏色、圖案。先在多媒體上打出火柴盒圖，然后慢慢拉動(dòng)片子，舍去圖中非本質(zhì)特征的顏色，圖案，抽象出長(zhǎng)方體的立體圖形，再把實(shí)物與立體圖對(duì)照起來，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看圖，逐步形成長(zhǎng)方體的空間觀念。三是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)看立體圖，建立長(zhǎng)方體的表象，讓學(xué)生進(jìn)行圖形變式練習(xí)。教師可設(shè)計(jì)一副旋轉(zhuǎn)動(dòng)片，幫助學(xué)生從不同方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，獲得對(duì)長(zhǎng)方體的正確認(rèn)識(shí)。

二、多媒體的運(yùn)用，可使靜止的問題動(dòng)態(tài)化

學(xué)生在基本建立長(zhǎng)方體表象后，緊接著認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征教學(xué)中，我將收集的大小不同、形狀各異的長(zhǎng)方體實(shí)物發(fā)給學(xué)生，先學(xué)習(xí)什么是長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，讓學(xué)生摸摸長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，數(shù)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目。然后教師用多媒體演示長(zhǎng)方體相對(duì)棱的長(zhǎng)度和相對(duì)面的面積的關(guān)系。靜片：長(zhǎng)方體圖。動(dòng)片：長(zhǎng)方體的相對(duì)棱、長(zhǎng)方體相對(duì)面。先演示相對(duì)棱的長(zhǎng)度，使每組相對(duì)棱移動(dòng)后完全重合，讓學(xué)生清楚看到每組平行的四條棱長(zhǎng)度相等；然后將前、后兩面，上、下兩面，左、右兩面分別移動(dòng)后完全重合，學(xué)生直觀感知長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積相等。課件演示可化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，幫助學(xué)生把抽象的幾何形體概念具體化，并在此基礎(chǔ)上概括出長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征，從而形成正確的長(zhǎng)方體概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高概念后，可制成長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)片，讓學(xué)生從多角度、多側(cè)面認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。

再如：“直線兩端是可以無(wú)限延伸的”這句話，理解起來有些困難。教師也無(wú)法用教具演示“兩端無(wú)限延伸”的情境。但如果利用電腦課件，就可以清楚地演示直線兩端是怎么可以無(wú)限延伸的，很直觀，學(xué)生一下子就都理解了。電腦課件還可生動(dòng)地演示三條線之間的關(guān)系，即從直線中截取一段，就是線段。清楚地反映出“線段、射線是直線的一部分”這一層關(guān)系。對(duì)此，學(xué)生極感興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也更為深入了。

三、多媒體的運(yùn)用，能將枯燥的問題趣味化

正方體是特殊的長(zhǎng)方體。教學(xué)中，為突出長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，使學(xué)生明確正方體的概念，真正理解“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫作正方體”這句話的含義，我設(shè)計(jì)了一組復(fù)合片。先出示長(zhǎng)方體圖（有兩個(gè)相對(duì)面是正方形），然后再演示將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)向內(nèi)逐漸縮短，隨著長(zhǎng)的縮短，就逐漸蓋住長(zhǎng)方體的一部分，當(dāng)長(zhǎng)、寬、高都相等時(shí)，問學(xué)生：這是一個(gè)什么圖形？學(xué)生很容易回答這是一個(gè)正方體。再問：什么是正方體呢？

由于進(jìn)行了直觀演示，學(xué)生不但建立了正方體的空間形象，而且把長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系溝通了，學(xué)生對(duì)“正方體是特殊長(zhǎng)方體”的理解不是抽象的，而是具體化的。當(dāng)學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系后，再引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征的過程和方法，自己找出正方體的特征，并且找出長(zhǎng)方體正方體的異同點(diǎn)。這樣可逐步培養(yǎng)學(xué)生按知識(shí)間的關(guān)系和聯(lián)系，運(yùn)用推理方法學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的能力。

再如：利用電腦課件就可以將長(zhǎng)方體的上、下、左、右、前、后六個(gè)面依次打開，讓學(xué)生清晰地目睹六個(gè)面平鋪的情景，由此引出“表面積”的概念。然后，再依次返回把長(zhǎng)方體包裹上。通過動(dòng)畫演示，學(xué)生一下子就悟出了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這樣，教師教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得愉快。

總之，在平面圖形和立體圖形的教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)施教，使傳統(tǒng)的講變得具有趣味性，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑起來，使抽象的概念形象化，、具體化，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也是當(dāng)前研究的“少教多學(xué)”這一國(guó)家級(jí)課題的教學(xué)模式，也是更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施之一，從而達(dá)到“高效課堂”。