中學語文課堂教學的藝術淺探

【摘要】語文教學是一門綜合藝術，為了提高學生參與的積極性，提高課堂教學的效果，在教學中多嘗試一些手段和方法是必不可少的。

【關鍵詞】注重板書 設置空白 音樂輔助

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0028-02

如何使用新的教學方式去最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，已成為語文界同仁們共同探討的問題。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“成功的教育藝術就是使你所教的東西讓學生感到有趣。”那么，在中學語文教學過程中，怎樣才能讓學生覺得你上的課有趣呢？我認為，這就要求我們必須講求課堂教學的藝術性。

一、注重板書藝術，吸引學生注意

板書是一門藝術，在教學過程中，特別是在語文教學中具有十分重要、小可忽略的作用。首先，新穎別致的板書能引導和控制學生的思路，為正確的創(chuàng)新學習提供保證。一位優(yōu)秀的教師，他會把課文中的線索、重點、難點和疑點，通過使用彩筆和不同的符號板書出來，從而引起學生的高度注意，啟發(fā)他們的思維，使學生便于順著課文的線索，掌握思路，突破重點和難點。其次，板書設計要分清主次，要有條理，切忌滿黑板寫，以免擾亂學生的思路，使學生的思維散亂而無頭緒。這對培育學生的知識結(jié)構是很不利的。因此，主板書一定要思路清晰，要具有方向性，要把作品的藝術構思展現(xiàn)出來。第三，教師在板書時，要簡而不繁，重點突出。例如：在板書魯迅先生散文《風箏》時，就可以這樣板書： 風箏——自省（我） 學生通過這種簡單的板書，就能夠一目了然地準確把握人物感情、寫作意旨。第四，在板書設計時還應有創(chuàng)意，筆者認為，在次板書上使用圖像，比如說用漫話來配合主板書的內(nèi)容會收到較好的教學效果，這既能集中學生的注意力，又能加深印象，還能激發(fā)學生的求知欲。例如，在講授契訶夫《裝在套子里的人》這一課時，可以把人物的動作、神態(tài)、語言等關鍵性而且能展現(xiàn)人物個性的詞語板書出來，然后在次板書上畫出主人公別里科夫的漫話，結(jié)合漫話講解人物形象，會加深學生對課文的理解。這比教師整堂課講、整堂課分析效果會更好。

二、設置空白藝術，激活學生思維

課堂教學空白藝術就是教師在課堂教學過程中，不講死、講實，而是在適當?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r性的空白，促使學生產(chǎn)生一種急于“填補”、“充實”的心理，以此調(diào)動學生的想像力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生主動探究新知的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

當然，課堂教學上給學生設置“空白”，并不是“空”得一無所有，而是課堂精華之所在。如南宋詞人姜夔所言：“句中無余字，篇中無長語，非善之善也；句中有余味，篇中有余意，善之善也。”教學空白的藝術講究的也是“余味”和“余意”。在課堂上設置“空白”，其最終目的是為了更好地挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學生的思維。值得注意的是，空白講究的是動與靜的緊密相連，相互補充；講究的是老師的精講，學生的深思。如果沒有空白時段供學生的思想自由翱翔，一切精彩的師生交流便失去了依據(jù)；反之，若無老師精彩的講解，恰如其分的點撥，所有的空白便會變得蒼白無力。基于此，教師在課堂前一定要從整體優(yōu)化的原則出發(fā)，充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用，對教學內(nèi)容的各個部分進行統(tǒng)籌兼顧，合理安排，使各環(huán)節(jié)銜接有序，融會貫通。

教師要想使其設置的每一個空白在具體的課堂教學中真正達到自己的預期目的，收到預想的效果，就要充分體現(xiàn)所設空白應有的藝術性。

三、引進音樂輔助，優(yōu)化課堂教學

在課堂上引進音樂輔助，其實是給生硬的課堂添加“味精”，無疑對語文教學起著極大的優(yōu)化作用。在教學過程中選取與教材語言具有一致性或相似性，尤其在整體基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上與和諧的音樂相吻合，會獲得意想不到的效果，達到以音樂渲染特定情境的目的。

實踐證明，通過音樂輔助教學，可以激發(fā)學生的想像力，促進學生的思維活動。比如，在講授詩歌、散文時，教師如果在教學中恰到好外地利用優(yōu)美的音樂，用音樂來渲染氣氛，形成飽滿感情的藝術境界，這樣，往往能找到打開學生想像之門的鑰匙，啟動學生的情感，引起他們心靈上的共鳴和無限的遐思。就拿張若虛的詩《春江花月夜》來說，此詩以夜的寂靜為背景，把人們意想中的海潮聲，汩汩的江流聲，搖櫓聲，寂寞的搗衣聲，凄涼的雁叫聲與游于思婦的嘆息聲巧妙地交織成聲音的旋律，賦予本詩的音樂美。在教學中如果播放一段凄楚婉轉(zhuǎn)的簫、笛東曲，加上老師的娓娓細訴，就能營造一種孤寂、冷清的氛圍。很快地就把學生不由自主地帶進那個月色朦朧、凄涼孤寂的夜晚。學生在音樂中進入角色后，就會沉浸在語言、樂曲的意境中，很自然地便會領悟到作者的心境，收到與傳統(tǒng)教學方法不可企及的效果。

特別是在中學語文教學中，對那些“只可意會，不可言傳”的文學作品，用音樂來傳達，就更加相得益彰，更加能使學生感覺到文章的精妙。在新課開始播放與課文內(nèi)容及情感相應的樂曲，能很好地撥動起學生心靈的琴弦，把學生導入課文的特定情境中，一旦學生的情感之弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。譬如教授吳均的《與朱無思書》一文，給學生播放《高山流水》這首名曲，使學生在音樂的美感中想像富春江的奇山異水，學生在不知不覺中就會進入作品所創(chuàng)設的藝術境界，從而受到美的熏陶。

當然，語文教學中，借助音樂伴奏進行有感情的朗讀和吟唱，也能使學生沉浸在喜、怒、哀、樂的情境之中，深入領會作者的思想感情，更能讓學生充分領略和體會文字的無窮魅力。像朱自清的《春》等精美散文，就可以配上抒情鋼琴曲進行朗讀；而蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》就可以教學生吟唱，這樣，既可以激發(fā)學生的興趣，又可以培養(yǎng)學生的理解能力和品味鑒賞能力。

總之，中學語文課堂教學一定要講求藝術性，才能適應新的課程改革要求。

參考文獻：

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