英語教學中情感因素的培養

【摘要】情感因素是英語教學中必須重視的教學要素，一個和諧的環境，一個積極向上的心態，一份愉悅的心情無不是促進英語教學的有效武器。而這些都需要教師在教學中注重感情投資。作為一線英語教師，我就談談自己在這些方面的做法。

【關鍵詞】熱愛 尊重 鼓勵 接觸

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0119-01

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦撞到另一個頭腦中，而是師生間每時每刻都進行心靈接觸。”也就是說課堂教學不但是知識信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學態度，使雙方情感交流的橋梁只有在和諧愉快中學習，才能最大限度地提高學習效率。

1.首先對學生要有親近感。俗話說“親其師，才能信其道。”教師對學生要有親近感，要用滿腔的愛，去換取學生的親近和信任。感情中蘊藏著巨大的動力，深厚的師生友誼像陽光，雨露，春風，潛移默化地滋潤著學生的心田。在課堂上，如果教師親切和耐心的啟發，熱情而充滿希望的鼓勵，滿意的微笑和點頭都會給學生一種無聲的力量和戰勝困難的決心。如果教師總是以師道尊嚴的樣子，給學生空洞的說教，則會引起學生的心里煩躁和緊張，也會引起逆反心理。善于研究感情色彩和感情方式，用積極的情感去激發學生的興趣和積極思維。

2.尊重學生，熱愛學生。搞好教學的基本出發點就是熱愛學生，這也是師德的核心。很多教育家都認為，沒有愛便沒有教育。教師對待學生要像對待自己的孩子一樣，去關心、愛護他們，使學生覺得你可親可敬可信賴。不要給學生留下“厲害”的感覺，因而不敢接近你。要尊重和保護學生的自尊心，不能苛責、諷刺、挖苦、體罰和打擊學生。

3.理解學生和培養學生相結合。因每個學生個性和行為表現等方面的差異會導致其學習效果產生差異。例如，有的學生每次都積極舉手，參與各種教學活動，可站起來就結結巴巴說不連貫；有的學生學習英語的素質很好，表現欲太強顯得不虛心不踏實，情緒忽冷忽熱，他們往往會被忽視；有的學生雖然學習成績很好，卻不積極發言，又怕說錯的心理壓力等。針對不同類型的學生，我們應該予以理解并因勢利導。

4.創設情境與激勵情誼相結合。根據教學要求，英語教師可創設用口語或書面語進行交際活動的情景讓學生在一定的情景中進行詞、句、篇的學習，真正實現英語的“表情達意”功能。情景教學可以激發學生興趣和參與意識，它可以借助圖片、多媒體、音樂、個性表演等體會情境。情境教學中的表演尤為被學生接受和喜歡，由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，增強了學習效果。與此同時，通過師生雙方情誼的互動感染，教師以飽滿的熱情用英語傳遞信息，學生以積極的態度理解和接納語言信息，繼而激發學生表達思想的欲望。

5.多鼓勵，少批評。正確的表揚和鼓勵可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習態度。教師對學生的良好表現給予及時的表揚和鼓勵是至關重要的。這一點香港同仁的做法很值得借鑒：在課上，聽不到教師對學生斥責性的語言，聽到的都是鼓勵性的話語。特別是他們對學生所犯語言錯誤的寬容度比我們內地教師要大，比如他們對低年級學生寫的作文和其它英文作品總是給予總體評價，而不是找出每處小錯誤。在進行口語活動時，教師對學生所說的句子，側重點在關鍵詞，只要把表達思想的關鍵詞說對了，其他語言錯誤，教師通常用正確的方式再說一次，以幫助學生糾正。這樣做，學生獲得的成功感強，挫折感少，學習積極性也就高。

另外，我們在表揚語言上不能過于單一。如果過多地使用“Very good！”則很難準確評價學生的課堂行為表現。或者口氣過于嚴厲，致使本來與教師并不熟悉的學生產生一種畏懼心理，不能很好地配合教學，從而影響教學效果。教師的上述行為，都可能使學生不能正確的調整自己的課堂行為，使得教師的表揚和鼓勵起不到真正的作用。

6.廣泛、深入地接觸學生。在教學中我們不難發現，班主任兼課的班往往比普通任課教師的班學習成績好。其主要原因就是班主任除了上課外，還和學生廣泛接觸，做了大量的思想工作。特別是英語課，緊靠課上聽聽、說說、練練是遠遠不夠的。課后，教師應多到學生中去，與他們多講幾句英語，一來滿足他們的好奇心，二來相互間可多一些了解。學生對老師熟悉了，不怕了，就敢大聲發言，無拘無束地進行表演了。我教的有位學生比較內向，對自己也沒有信心，感覺老師看不起他。在了解了這個情況之后，我就有意無意的接近他，拉拉家常，適時說些鼓勵的話，后來這學生慢慢的就敢看著老師的眼睛說話，敢在在大家面前大聲回答問題了。

試想一個中英混血兒三歲就能講兩種語言，能用漢語和母親交談，用英語和父親交流，其原因之一就是，語言傳授者（如母親）始終把語言接受者（孩子）看作一個完整的社會人，并始終把他看作孩子。在平時的語言活動中，傳授者的態度和藹可親，語言表達趣味十足，且語言接受者無論說什么都能得到大人的鼓勵。這是一種充分體現人本主義思想的愉快學習模式。由此聯想到我們的外語教學，在當前的“減負”工作中，英語教學尤其要注意體驗學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜歡英語教師和英語課，從而提高英語教學效率。

總之，“情意”是推動學生學習的動力系統，在英語教學中自然地滲透情意因素，既能增強學生學習英語的動力，又能促進學生運用英語能力的提高。

參考文獻：

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