珍惜“失誤” “悟”出精彩

【摘要】珍惜教學(xué)實踐中出現(xiàn)的失誤，巧妙利用失誤帶來的生成性資源，做出相應(yīng)的變動，讓“失誤”轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)。這是教師自我完善和自我提高教學(xué)成長道路上所要學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】珍惜失誤 教學(xué)成長

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0176-01

教育的技巧并不在于能預(yù)料到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地進(jìn)行處理。教學(xué)中因為對象、教學(xué)環(huán)境不斷變化著，使得我們精心備好的課有時也會出現(xiàn)失誤。我在一堂實驗探究課《測定1mol氣體的體積》上出現(xiàn)的失誤至今記憶猶新。讓我感受到“失誤”也是一種教學(xué)資源，巧妙利用“失誤”，引發(fā)“思維碰撞”，將給我們的教學(xué)帶來很好的效果。

一、情景回放

定量實驗“測定1mol氣體的體積”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生掌握這個實驗，在分析好原理后，我決定以學(xué)生為本采用邊講邊做實驗，通過在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→解決問題這種環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)策略去突破難點——準(zhǔn)確測定氣體的體積。可當(dāng)我們將原理付之于實踐的第一步：檢查裝置的氣密性時，有兩組學(xué)生說他們的儀器未出現(xiàn)氣密性好所出現(xiàn)的現(xiàn)象——儲液瓶內(nèi)導(dǎo)管中的液面上升，裝置漏氣了沒法進(jìn)行后續(xù)實驗。當(dāng)時我本能的以為連接儀器的橡皮管出現(xiàn)裂痕導(dǎo)致漏氣，于是換掉舊的替上了新的。可奇怪的是還是沒有出現(xiàn)氣密性好的現(xiàn)象，哪里漏氣了？橡皮管好的，橡皮塞塞緊的。我邊嘀咕邊重新仔細(xì)地檢查了儀器，恍然大悟，原來由于臨時調(diào)課，時間緊，自己趕著裝配實驗儀器，匆忙中一個失誤把儲液瓶左右接口接反了。我頓時感到尷尬、自責(zé)……，真想勇敢地說“老師接反了儀器”，可轉(zhuǎn)眼一想若能把這糾錯的機(jī)會給學(xué)生，讓他們找出問題的所在，這樣對裝置的連接、氣密性的檢驗原理能理解得更深透。于是我對他們說“橡皮管好的，橡皮塞塞緊的，你們研究一下教材中儀器，幫老師找找問題出在哪兒了？”話音剛落，不僅這兩組學(xué)生認(rèn)真研究起來，連旁邊的組員也自告奮勇的參與進(jìn)來。

“啊！老師接反儀器了。”一個學(xué)生興奮地大喊起來。

于是我當(dāng)眾承認(rèn)了自己的錯誤，表揚了那位找出原因的學(xué)生。這雖是一個小插曲卻讓我和學(xué)生們意識到實驗設(shè)計一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。操作時，要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)則，不可忽視細(xì)節(jié)，以免出現(xiàn)失誤甚至發(fā)生危險。這個失誤引發(fā)全班有關(guān)裝置連接、氣密性檢查原理的“思維碰撞”，激發(fā)了他們的探索欲，拉近了師生的距離，讓我感受到“失誤”也是一種教學(xué)資源，巧妙利用“失誤”，做出相應(yīng)的變動，“失誤”也能轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)。

二、“悟”的收獲

1.“細(xì)致”

學(xué)生感悟到只有細(xì)致才能發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真細(xì)致、實事求是是實驗成功的前提。當(dāng)學(xué)生按實驗步驟將稱量好的鎂帶、20mL水加入到氣體發(fā)生器中，塞好橡皮塞時，都不約而同的發(fā)現(xiàn)一個問題：儲液瓶內(nèi)導(dǎo)管中出現(xiàn)一段液柱，酸還沒加入，鎂與水常溫下不反應(yīng)，不可能產(chǎn)生氫氣，這段液柱怎會產(chǎn)生呢？它會影響氫氣體積的測定，怎辦呢？我對學(xué)生在實驗過程中觀察的細(xì)致性給予了及時的表揚。

2.“善思”

面對學(xué)生的這一困惑，我讓他們從我剛才的失誤中收獲的氣密性檢查的原理去思考原因。他們通過議論最后達(dá)成一致的意識：加入的水占一定的體積導(dǎo)致氣體發(fā)生器內(nèi)壓強(qiáng)增大，在壓強(qiáng)作用下排開部分液體，使儲液瓶內(nèi)導(dǎo)管中出現(xiàn)一段液柱。謎底揭開了，怎么使導(dǎo)管內(nèi)外的液面重新相平？學(xué)生們經(jīng)過思考找到了解決方法：減少氣體發(fā)生器內(nèi)的空氣降低壓強(qiáng)就可以了。措施：用注射器抽！接下來怎么加酸也迎刃而解。鎂和酸反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣立即將儲液瓶內(nèi)紅色的品紅溶液自動地排到液體量瓶中，大家看到這美麗的一幕都非常興奮。但當(dāng)鎂反應(yīng)完，學(xué)生發(fā)現(xiàn)儲液瓶內(nèi)導(dǎo)管中的液體并沒有全部排到液體量瓶中，它會影響氫氣體積測定的準(zhǔn)確性，怎么能知道這部分液體的體積？大家集思廣益又一次解決了難題。

3.“反思”

實驗操作結(jié)束后，將對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。其中有一個難點：如何計算氫氣的體積？有的說氫氣的體積等于排到液體量瓶中液體的體積。我搖了搖頭。有的馬上補(bǔ)充說還要加上最后抽出氣體的體積。我還是搖了搖頭。提醒他們把實驗過程好好回味一下：實驗中影響準(zhǔn)確性的操作是什么？經(jīng)過回味，學(xué)生得出正確答案：氫氣的體積等于液體量瓶中液體體積+抽出氣體體積-硫酸體積。同時大家“反思”到定量測定中“準(zhǔn)確性”的重要性，感悟到認(rèn)真細(xì)致、實事求是、善于思考的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)有效落實，成功的喜悅展露在他們的臉上，也展露在我的臉上。

4.“升華”

實驗結(jié)束后，我讓他們評價這套實驗裝置的優(yōu)缺點。學(xué)生討論出優(yōu)點：精確度高，量程大。缺點：操作步驟較復(fù)雜。于是我又拿出一套裝置讓他們回去思考，此裝置能否用來測定1mol氣體的體積，有何優(yōu)缺點？

通過對實驗裝置的評價，使學(xué)生對問題進(jìn)行全方位的思考。

由此思維的深刻性、靈活性得到了鍛煉。

三、回味

教學(xué)的魅力在于教學(xué)的生成。失誤并不一定都是壞事，教學(xué)中的失誤有時在所難免，只要我們善于把握機(jī)會、充分利用失誤這一教學(xué)資源，通過師生雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中就會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生就會在失誤中明辨是非、在失誤中鍛煉成長、在失誤中意外收獲。

失誤是一種教學(xué)資源，一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的寶貴教學(xué)資源。下次再教這個實驗時我決定故意接反，模仿學(xué)生心態(tài)、稚化自身思維方式，有意識地在“不知不覺”中制造錯誤。我相信“故錯”藝術(shù)在教學(xué)中的適度和恰當(dāng)運用，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)和活化他們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)他們的多項思維能力，渲染課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)探索情境。同時還可以現(xiàn)場測驗學(xué)生對知識的掌握程度，從而獲取一定的有價值的信息。

總之教師只有多學(xué)習(xí)、多充電，不斷地糾正自己對一些問題在認(rèn)識上的誤區(qū)，才能不斷地完善自己的知識體系，提高自身的教學(xué)能力和科研能力。