源于生活 歸于生活

【摘要】小學階段的品德課是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

【關鍵詞】品德教學 源于生活 歸于生活 培養品質

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0082-01

伴隨著新課程改革的整體推進，品德課也承載著新理念步入了校園與課堂，回歸到學生真實的生活世界中來。生活性是《品德與生活》課程的顯著特點之一。在教學中，應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題

小學品德課程標準明確指出：“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊價值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”因此，從這個意義上來說，兒童的生活是道德教育的源頭之水。

讓學生在生活體驗的過程中受到教育，學會做人。在教學中把生活材料引進課堂，引入生活的源頭活水，使學生在豐富多彩的、有血有肉的感性材料中學習道德知識，熏陶道德情感，形成道德行為。為社會承擔責任。所以，思品課教育，源于生活，歸于生活。

一、真實鮮活的生活材料豐富教學

從兒童生活普遍存在的問題中挖掘生動鮮活的材料，引入品德課堂并生成活動主題，充分挖掘和錘煉生活材料極具教育價值的“富礦”。

1.教師根據學生的年齡特點和道德基礎，讓學生通過生活調查積累生活材料，為直奔主體教材的學習“鋪路搭橋”，為實現該課的道德認知教學目標起到鋪墊作用。如，執教《不堪回首的人類災難》一課時，就可以在課前發動學生小組分工搜集材料、調查情況：搜集有關第一次世界大戰的重要事件，制作成表格，讓學生加深對歷史事件的認識，了解歷史才能懂得和平的美好。又如，執教《相聚在五環旗下》時，請同學談論自己搜集到的奧運資料，并結合自己學習到的知識制作奧運宣傳報，這樣使學生不僅自我積累和整理了大量生活材料，而且幫助學生初步了解了奧運的起源、發展、奧運精神所在等等，引起對奧運的深刻認識，提高了合作學習的能力。而且將各組的小報進行展覽，并請讓學生講述有關知識， 更能激發學生的求知欲和自信心，真正讓學生成為學習的主人。

2.運用幻燈、電視、電影、錄像、錄音等音像資料，可以使教學更生動、更直觀，既有利于增加教學的信息流量，也有利于激發學生的學習興趣，尤其是多媒體、網絡資料將在今后的品德課堂發揮其無窮的魅力。如，上《環繞地球看世界》一課，教師從網上及其它資料上下載世界各地的風景名勝，從而讓學生坐在教室里領略世界不同地方的風采，感受地球給人類提供的生存樂園，感受到她的巨大魅力。

品德課中也只有引入現實生活的源頭活水，才能引發學生思考、探索、參與、創新，才能激發學生的興趣和熱情，使課堂煥發出生活的氣息與生命的活力。品德教學所需的各種材料只有選取合理，使用得當，才能達到“以情動人，以理服人”的效果。

二、教學設計從學情出發以達到教學目標。

1.新課導入是課堂教學中的重要一環。在這一環節恰倒好處地呈現現實生活中真實感人的生活材料往往能夠迅速調動學生的情緒，吸引學生的注意力，使學生明確學習的方向和目標，從而達到一種先聲奪人的效果。例如，在教學《五十六個民族是一家》時，我一開課就播放宋祖英唱的《愛我中華》的MTV， 那氣勢磅礴的長城黃河，那高亢激情的旋律音韻，那“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”家喻戶曉的歌詞，看著，唱著，學生的情緒從一開始的新奇漸漸變得激動：我們偉大的祖國就是由這些文化不同、語言不同、穿著各異的五十六個民族匯聚成的大家庭！這一材料的呈現，不僅牢牢抓住了孩子們的心， 而且為進一步了解各民族的特點和培養尊重熱愛少數民族的思想，打下了認知和情感的基礎。

2.教師在教學過程中適時引導學生多角度分析，既可以提高學生興趣，也可以鍛煉其思維能力，提高其思維品質。例如，在執教《給世界兒童一個家》時。學生了解了戰爭、貧困、疾病等給人類社會造成的嚴重災難后，出示圖片資料，我問學生：“通過剛才的了解，對比自己的童年，你對此有什么感受？”一個學生說：“我覺得這些孩子很可憐……”有學生說：“戰爭真的很殘酷，傷害無辜的孩子……”有學生說：“地震中喪生的孩子也很可憐，成為孤兒的孩子也很痛苦，我們都會幫助他們的。”“非洲的孩子居然都喝不上干凈的水！”學生無不擔憂地說道。大家議論紛紛。這樣，不僅有助于啟迪學生思維，也有助于教學難點的突破。

3.品德課教學中適時地引進材料有利于創設良好的教學情境，從而激發學生內心的情感體驗。如，在《對立，還是溝通》課上，通過引導學生探究和父母溝通經常達不到預期效果或溝通失敗的原因后，播放媽媽對孩子的真誠寄語，讓孩子靜心去感受父母的苦心，從而明確應該采用正確的方法去和父母溝通。

三、積極鼓勵學生參與實踐活動。

生活的過程就是道德學習的過程，本身就有教育作用。源于生活，歸于生活是道德教育的根本所在。

1.教師應指導好學生活動的步驟、方式、注意事項，幫助學生獲得良好的道德體驗與良好的行為能力。

如，在《尋找生活中的道德細節——小記者在行動》教學中，我發現有部分孩子表現出對活動的漠視。怎么辦？我布置了留心班級生活，每天發現一個好現象的活動。半個月后，發現很多孩子改變了，從開始去觀察，和同學樂于相處，熱心班級事情，孩子們在細潤無聲中變得更文明了，也善于發現學校以外的文明道德，學會了承擔自己的責任。

2.學生生活中的事例就是極好的素材，充實教材內容，會收到意想不到的效果。

如，四川地震發生后，我讓學生關注整個災情報道過程。組織學生了解災情、感受真情，當孩子淚流滿面地聽著晨報《總理親赴災區第一線鼓勵人們勇敢戰斗》時，我的心也緊緊和他們貼在一起，他們毫不猶豫的捐錢、捐物，我知道他們此時深深的懂得：愛心，讓這個社會更溫馨。

品德教育之目的，不就在于讓道德的種子在每個孩子心里發芽、開花、結果嗎？