高中化學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)探究模式的實施策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教育事業(yè)的進步和發(fā)展，教學(xué)工作中無論是在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方式上都有了較大的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生在課堂中的主體作用，高中化學(xué)課堂教學(xué)中也同樣如此。探究能力是現(xiàn)今課堂教學(xué)培養(yǎng)的重點方向之一，是讓學(xué)生在親身實踐和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上體驗樂趣，收獲知識并拓展思維。本文則將根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗就高中化學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)做一些簡單論述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究能力 高中化學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0164-01

科學(xué)探究指的是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察、質(zhì)疑、實踐、探究以及交流等手段在探究性活動當(dāng)中收獲知識的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力是科學(xué)探究的最終目的所在。新課改的不斷深化，我國的教育模式發(fā)生了巨大的改變，新課標(biāo)中也明確指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。下面就如何具體在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力做一些介紹。

一、多樣方式，激發(fā)興趣

諸多事實證明，凡是在其所鉆研的領(lǐng)域取得極大成就的人，莫不是對其所從事的行業(yè)或者所鉆研的事物具有相當(dāng)濃厚的興趣，著名的物理學(xué)家牛頓因為對“蘋果落地”產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)現(xiàn)了偉大的“萬有引力”；英國發(fā)明家瓦特也因為對“壺水沸騰”的興趣，繼而通過不懈的努力和鉆研發(fā)明出蒸汽機，迎來了工業(yè)革命時代。生活中由興趣引發(fā)探究而收獲成功的例子不勝枚舉。由此可見，興趣是引導(dǎo)一個人學(xué)習(xí)鉆研的最佳動力，它能誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。實驗教學(xué)是高中化學(xué)較為顯著的特征，其教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的探究能力以及實踐能力的培養(yǎng)。相對于理論知識的枯燥，實踐部分顯然更容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)其求知欲。我們可以利用這些生活中他們可以接觸到的事物為例子，以此引導(dǎo)他們將化學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，對探究教學(xué)模式的建構(gòu)顯然也有著相當(dāng)積極的意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)，探究氛圍

課堂情境的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入探究的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)通過多種方式創(chuàng)建問題情境，營造恰當(dāng)?shù)奶骄糠諊颓疤幔瑢?dǎo)入探究活動，這是探究學(xué)習(xí)的起點，也是極為關(guān)鍵的一步。

1.以實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。一切化學(xué)理論和結(jié)論都是建立在相關(guān)化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的。在導(dǎo)入學(xué)生探究的過程當(dāng)中，我們可以通過飽含趣味的各種實驗引起學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，并產(chǎn)生興趣探究。在實驗設(shè)計過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重對容易引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)其自我探究的欲望和積極性，設(shè)計探究問題，將驗證性實驗轉(zhuǎn)換成為探究性實驗。

2.以資料創(chuàng)設(shè)問題情境。各種背景資料的講述，包括化學(xué)界各種趣事、歷史以及著名人物的相關(guān)事跡等等，這些不僅能夠豐富學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)和開闊他們的眼界，同時也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和問題的關(guān)鍵所在。

3.以提問形成問題情境。在課堂教學(xué)推進過程當(dāng)中，學(xué)生難免會產(chǎn)生各種各樣的疑問，或是教師在備課過程當(dāng)中預(yù)設(shè)的，或是學(xué)生在課堂中隨機出現(xiàn)的。教師決不能忽視這些疑問的重要性而進行簡單的公布答案，而應(yīng)當(dāng)充分利用好這些問題的價值，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問和自己的見解，繼而通過交流合作在教師的引導(dǎo)下進行探究性學(xué)習(xí)。

三、有效提問，問題意識

“學(xué)源于思，思源于疑。”問題意識是科學(xué)探究的出發(fā)點，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對其問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識出發(fā)，讓學(xué)生主動進行探究，并注意以下幾個問題：

1.問題的難易性。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，例如，在《物質(zhì)的量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)是從“如何稱出一粒大米的質(zhì)量？”等類似的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進入概念，學(xué)生自然會更容易掌握。所以，教師問題的提出應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的認(rèn)知和化學(xué)知識水平的，這就需要教師多關(guān)注學(xué)生平時的情況，了解他們對知識的掌握程度。

2.問題的系統(tǒng)性。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往具有極強的系統(tǒng)和邏輯性，這是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對前面所學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用也較為廣泛，后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容往往是和前面所教內(nèi)容息息相關(guān)的。所以，教師在化學(xué)問題的提出時將有聯(lián)系和承接關(guān)系的知識引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來，建立一個系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，能讓學(xué)在探究活動當(dāng)中做到“舉一反三”。

3.問題的差異性。學(xué)生每個個體之間是存在一定差異的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異，結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)置一些由淺入深的問題和難度不同的題目，避免“一鍋端”的行為，讓不同程度的學(xué)生都能夠找到適合自己的題目，得到最佳的鍛煉和取得較好的探究效果。

四、思維拓展，能力培養(yǎng)

探究能力的培養(yǎng)需要從多個方面著手，一些相關(guān)能力的培養(yǎng)同樣對學(xué)生探究能力有著相當(dāng)積極的作用。具體為：

1.猜想能力。沒有大膽的猜測和判斷，就沒有現(xiàn)今諸多的偉大成就和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，不拘泥于俗套和一般的思維方式，大膽的對課本進行猜測，對科學(xué)進行猜測，標(biāo)新立異。在這樣的過程當(dāng)中讓他們了解到書本的理論同樣是建立在大量的探究實驗基礎(chǔ)上，進過無數(shù)次的實驗所得出的，雖然它們包含著絕對的真理，但也同樣需要我們不斷的補充，明白探究的重要性并強化鍛煉。

2.整合能力。這里的整合能力指的是學(xué)生對各種信息的整合能力，化學(xué)的實驗過程也罷，理論知識學(xué)習(xí)也罷都需要多方面資料和知識的輔證。教師應(yīng)當(dāng)積極的開發(fā)利用各種可以利用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中獲取各種有用的知識信息，并通過客觀的分析和辯證的思考，有邏輯的將各種紛亂的化學(xué)知識歸類。

3.實驗?zāi)芰Α嶒瀸Ω咧谢瘜W(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，對探究活動和探究能力的提升同樣是至關(guān)重要的。包括制定實驗計劃、動手實驗、設(shè)計實驗等多個方面實驗綜合能力，這是化學(xué)探究最為重要的一種手段。現(xiàn)今高中生普遍在實驗這一部分有所欠缺，缺乏實驗基本技能，甚至對其有畏懼心理，這些都是探究教學(xué)模式中迫切需要解決的問題和強化的方面。

參考文獻：

[1]魏欣，蘇華慶.高中新課程中探究性化學(xué)實驗的應(yīng)用研究[J].天津教育.2009，（8）

[2]劉勇.高中化學(xué)探究性實驗研究[J].讀寫算雜志.2011，（7）