新教改下的初中英語教學反思

【摘要】本文通過對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的認真學習，結合自己所教英語學科的特點，就英語教學進行反思，提出英語教學設計要“以學生為主體”，運用現代課堂教學設計理念進行教學設計，提高英語課堂教學活動的有效性，并通過靈活多樣的評價方式評價學生，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，并促進英語課堂教學改革。

【關鍵詞】教學設計 有效的教學實施 評價 教學反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0094-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。”然而，在當前的中學英語教學實際中，課堂活動作為重要的教學手段并沒有得到科學、有效的利用。在改變了傳統的以教師為中心的局面后，不少教師往往會走向另一個極端——為活動而活動。英語課堂活動常出現只有活動、沒有語言的現象，而且許多課堂活動與教學內容關系不大。這就要求英語教師要認真進行教學反思，多角度了解學生，設計符合學生認知水平的課堂活動，組織適合學生的教學，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，對學生評價，強調過程性，關注個性的差異；以發展的眼光看待學生，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時給學生積級向上的評價。

一、課堂設計要“以學生為主體”

“以學生為主體”是適應當代教育改革的需要而產生的一種新型師生關系的定位。在這種關系中，學生是主動的“自我實現者”，教師只是“方便學習的人”（曹樹真，2000）。這就要求教師在課堂教學設計中必須充分尊重學生的主體地位，運用適當的教學策略和現代教學理論進行教學設計，有利于調動學生學習英語的積極性，有利于英語課堂的教學改革。教師在進行課堂教學設計時應考慮以下幾個方面：

（一）分析學生的需求

分析學生需求是英語課堂教學設計的基礎。分析學生的需求就是要分析并找出學生目前的學習水平與期望達到的學習水平之間的差距，了解學生的學習需要，從中發現問題，并探尋解決問題的途徑。因此，教師進行教學設計時的重要依據就是課程標準對教學所提出的總體目標，在設計活動時，考慮學生的困難，并體現教師的作用。

（二）分析學生的特征

教學設計的一切起源于學習者的特征分析（魯子問，2005）。只有準確把握學生的英語學習特點才能設計出符合這一特點的教學目標、教學策略、教學技術、教學過程與評價標準。分析學生的學習特點不僅要分析學生的知識基礎、學習能力和學習態度，還要分析學生的認知特征。

（三）教學設計要切合學生實際

筆者在教學設計時考慮了以下三點：（1）如何以學生為中心，通過活動讓學生讀懂偏難的教學材料，并能進行口頭表達；（2）如何發揮筆者擅長交流的教學特長；（3）如何把課上出特色、上出新意，同時追求高效以及學以致用。

二、組織有效的英語課堂教學活動

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的、有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂教學活動能使學生的大腦皮層處于活躍狀態，調動他們的多種感官參與活動；能開拓學生思維，使他們感受學習的艱辛與快樂。它還可以調動學生學習的積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧統一。

三、要培養學生的學習興趣

《教育規劃綱要》中提出，“激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。沒有興趣就沒有學習，興趣是學習的最強動力，歷史上很多科學家、文史學家都是從小對自己的專業學習很有興趣，然后經過刻苦努力，最終成功。所以基礎教育最重要的任務就是：一是培養學生的興趣和愛好；二是培養學生克服困難的意志和毅力。有了這兩樣，可以無往而不勝。在英語教學中，單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下，感到學習無動力。而中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點。他們的情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結合教材內容不斷改變英語教法，不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行英語對話教學，這樣直觀、形象地創設情景使學生圍繞英語話題進行交流，具有實用性；教學形式可采用討論式、自學式、表演式、對話式，讓他們人人參與，人人受教育。

四、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂；一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是，很多時候，一個發自內心的微笑、一個充滿友善的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力來吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感，認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才會充分發揮出來，各種潛力才會得到充分挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”（賀楚炎，2003）。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，使師生雙方都感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感。所以教師在教學中應努力構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

五、使用合理的評價手段

《英語新課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習興趣和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會’為讓學生‘會學’”的教育理念。新課程要求，教學中必須充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性，因此，教師在教學評價時，必須考慮使用教學激勵策略，對學生進行科學有效的鼓勵。當學生知道自己的學習成績及其在實踐中運用知識的成效時，可以激起其進一步學習的動機。通過反饋，學生可以清楚地知道自己的優點和缺點，及時糾正和調整，并能激發起他們的上進心。如果學生得到了積極正面的評價，那么他就會感到，他得到了外界的認可，他的努力沒有白費，學習積極性和上進心就會增強。通過激勵，使學生形成持續的學習動力，最大限度地提高教學的效率與質量。總之，及時有效的激勵，多元化的評價方式，是體現教育改革“以人為本”的核心理念；發揮評價“促進學生發展，教師提高和改進教學”的功能的有效措施。

六、結束語

不少研究者提出：應增強中小學教師的反思意識和反思能力，實施反思教學是有效實現新課程目標的重要保障之一。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己適應新課程改革。 在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習障礙，教給學生學習的方法，幫助他們形成語言能力。并通過對教學方法的反思與研究提高對教材的處理能力，為學生創設生活化的語言環境和充滿激情的學習氛圍。只有通過反思，教師的專業水平才能不斷提高，才能適應新課程改革，從而改進教學策略，提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]曹樹真.2000.論羅杰斯的師生觀【J】.外國教育研究，（6）.

[2]魯子問.2005.中學英語教學【M】.北京：中國電力出版社. [3]賀楚炎.2003.中學英語教學競賽指南【M】.長沙：湖南師范大學出版社.

[4]教育部.2001全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.