小學英語拓展性教學策略

【摘要】小學英語拓展性學習，通過引導學生經歷英語、交流英語和應用英語，把結果變成了過程，把知識變成了智慧，成為新世紀小學英語教學的一種重要教學理念與追求。本研究致力于小學英語拓展性學習的實踐與思考，爭取為拓展性學習在我國基礎教育階段的順利開展添磚加瓦。

【關鍵詞】小學 英語 拓展性教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0111-01

一、拓展性學習的內涵

教師按科學發現的思維模式，把教材內容設計成問題（對學生而言，即拓展性問題）由學生獨立研究，以類似拓展的方法去獲取知識，應用知識，在日常課堂教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，發展其能力和情感的教學模式，我們就稱之為“拓展性學習”。

二、小學英語拓展性教學策略

（一）在新授中拓展

1.鉆研教學內容

實施課堂優質教學的一個重要前提是教師必須為這堂課選擇好正確、合適的教學內容。新課程理念下的英語教學內容是一個復雜的動態系統，新授中拓展正是為這個系統服務的。如，What time is it？ 該單元的內容都是圍繞時間展開話題，所用句型為What time is it？ It’s…/It’s time for…該單元標題已概括了單元主題，因此，教師就可以直接根據該標題擴展相關內容。

2.了解學生學情，選擇新授中的拓展策略

學生的學情指學生在學習本課教學內容前的知識結構、學習基礎、學術背景、學習心理、個性特點。

在明確教學內容和教學任務，掌握學生學情后，就要著手設計教學流程，這時要考慮教學策略的選擇。新授中拓展策略的選擇有兩種方式：一、可直接根據教學內容、教學目標、教學對象，選好新授中的拓展策略，如先行組織者策略、情境策略等；二、在已定教學大策略的基礎上，選擇有助于為大策略服務的小策略。如整堂課的大策略是情感陶冶策略，可在新授中拓展時采用先行組織者策略，使學生了解情感背后的東西，促發學生情感的投入。

通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些物品。如學習coffee（咖啡），juice（果汁），Coke（可樂），water（水）這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water（水）時，教師和學生一起pour（倒）；教到juice（果汁）時，大家一起drink（喝）；教到coffee（咖啡）時，大家一起taste（品嘗），從而使他們對英語課產生濃厚的興趣，并從中不斷地得到英語語感刺激。

（二）在練習中拓展

1.課后練習的編排突出層次性

可在課后練習設計上力求使不同學生在英語上得到不同的發展。課后練習題選擇的例子基本上都是學生熟悉的生活事情，以已有經驗為基礎，鞏固本節所學內容，使學生感受生活中處處有英語，提高其解決問題的意識。如重點句型為Can you tell me the way to…？在教學中，讓學生用不同的句型提問，如：Would you please tell me the way…？ Can you show me the way to…？等，回答也結合實際，運用This way， please.； I’m not from Suzhou， so I don’t know the way， either.； It’s too far， you can take a taxi.等。

2.適當的跟蹤練習

任何知識或者說任何的記憶都要有一個漸進的過程。因此，對學生進行適當的鞏固訓練是十分必要的。如學完服裝類單詞后，可以布置讓學生說說自己的服裝（如：I’m wearing a blue coat and black pants.），后說說班里某同學的服裝特征（如：She’s wearing a pink blouse and a pair of purple shoes.），其余學生可以根據他所描述的特征猜一猜他是誰，還可做適當補充。這樣，學生在完成作業的同時，不僅消化了課內所學的知識，而且也獲得了積極的情感體驗。

3.題型設計多樣性

根據每節教學內容，讓學生在多形式的學習中運用所學知識。在教學“This is my father”的詞匯時，可以準備一些實物水果，如蘋果、芒果等，并把教室裝飾成水果超市的樣子，然后教學“What do you like？ I like apples…”使學生在一個真實語境中學習，學生會較容易掌握對話內容。

三、小學英語拓展性教學應該注意的問題

（一）把握教學目標

教學目標是教學活動的依據，拓展性學習的各個環節必須緊密圍繞著教學目標進行。如《My favorite season》教學中，可按照對話課、閱讀課不同類型的課堂設計鞏固拓展環節。對話課中，教師可設計一個調查任務，小組合作，自由交流最喜愛的季節，然后匯報，其意圖是培養學生自主交際的語言能力。而在閱讀課中，教師應注重學生對文本的理解和運用，先培養學生的閱讀理解能力，后通過畫一畫、寫一寫自己最喜歡的季節，使學生的語言得到進一步內化，創造性地運用語言。

實施拓展性學習中，更要關注基礎，英語知識和英語能力都有一個積累和提高的過程。我們要強調“雙基”，只要基礎真的打牢了，英語拓展能力自然就上來了。

（二）適時適度

小學英語拓展性學習要結合英語學科的邏輯結構和小學生的認知規律，由近及遠，由已知到未知，深入淺出，適時適度地進行。教師要努力鉆研教學內容，掌握知識間的銜接，使拓展性學習達到良好的預期。比如在教“up與down”這對反義詞時，我展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來……學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is up.又如在鞏固單詞bus時，我讓學生說出與bus有關的詞，學生們發揮想象，說出了people（人），start（啟動），stop（停），ticket（票），engine（發動機）等。還有學生說出一些表面上看似沒有聯系的詞，這時讓學生解釋他所認為的內在聯系，無形中又激發了師生的想象力和互動。這種訓練不但使學生的想象力得到了發揮，而且使學生辨別、記憶詞匯的能力得到了提高。

（三）關注全體，區別要求

素質教育的一個重要特點是面向全體學生，拓展性學習要解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，使處于不同水平或者類別的學生都能得到充分的發展。在確定拓展內容時，要照顧到一般學生的學習水平和能力，又要考慮一些有“跳一跳摘果子”能力學生的積極性。

只有使每一位學生有選擇地、自信地參與到拓展學習活動中來，才能真正把英語拓展性學習落實在提高全體學生的素質上，而不是單純“出人才”。

四、結論

小學英語拓展性教學策略，巧妙的鞏固拓展環節，能促使學生靈活運用新課知識，幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養，為其終身學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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