以“趣”為先 成就魅力課堂

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0148-01

同一個任務是否會成為一個人的負擔，與其本身的興趣是直接相關的，正如關于哥德巴赫猜想研究，對陳景潤來說是一種幸福和快樂，而對于其他人來說很可能是一種壓力和負擔。所以，我們的課堂教學需從“趣”字著眼，用輕松緩解壓力、用快樂解除疲勞、用興趣提高效率，讓學生在教師精心打造的趣味課堂中辛勤耕耘、樂此不疲。

一、新穎別致的導入——引“趣”

一部電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生看的欲望；一首曲子，震撼人心的前奏能引起共鳴，讓人產生聽的欲望。同樣，一個好的導入能快速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生進入最佳學習狀態。如：

設障立疑式：讓學生進入“心欲求而不得，口欲言而不能”之境，以激發學生學習熱情。

故事激趣式：幽默輕松、寓意深刻的故事，能讓學生以積極的精神狀態投入到學習當中。

操作探究式：手、腦、眼、口并用的操作探究，能充分調動學生的參與意識。

游戲競賽式：融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂。

數學史引入式：以榜樣的力量去感染學生，喚起他們的探索熱情。

……

一句話，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。

二、巧妙處理的內容——激 “趣”

1.以“鮮活的數學”激發學生的內需。

（1）構建生活化的數學課堂。

著名數學家華羅庚也曾說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！蔽覀冊诮虒W中，要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。如，“購房中的數學”、“鋪地板磚問題”、“包裝問題”、“租車問題”、“購物問題”……

（2）選取情感化的教學素材。

數學課堂除了能讓學生體驗克服困難后成功的喜悅，感受到同學間相互合作的愉快，體會被老師和同學關注肯定的自豪感外，教師還應恰當選取一些合適的素材，觸動學生內心更深層的情感。如，復習統計知識時，可以播放新中國參奧的歷史、北京申奧成功、中國運動員奪金瞬間的視頻，激發學生愛國之情。

2.以“藝術的數學”吸引學生的眼球。

（1）挖掘數學本身的藝術美。

著名哲學家羅素說過：“數學如果正確看它，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！笨臻g形式和數量關系為數學勾畫了千姿百態的神韻，使數學顯示出對稱、簡潔、和諧、奇異美的特征。作為教師要努力挖掘教材中潛在的美，讓學生在審美的愉悅中去感悟、理解和變通數學知識，從而產生對數學的熱愛之情。

（2）打造數學課堂的藝術美。

在教學中，教師運用大量生動的感性材料把抽象枯燥的數學概念、公式、定理等進行巧妙的包裝和融合，以藝術的手段傳遞數學信息，能給學生以美感，使學生在美的享受中獲得知識。如上《認識圓》時，可以向學生展示大自然中的圓（荷葉、月亮、太陽……），并聲情并茂地介紹：圓圓的荷葉像那亭亭的舞女的裙，李白筆下那輪思鄉的明月，大漠孤煙直，長河落日圓……讓學生在教師營造的唯美意境中走進“圓”的世界。最后還讓學生用圓創造出美的圖案，學生的創造力超乎想象……下課了，學生久久不愿離開，沉浸在藝術美的課堂里。

三、靈活多樣的方法——求“趣”

在教學中，我們要從實際出發，優化各種教學方法，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

1.活動中“玩”數學。

少年兒童的天性就是好“玩”，新課程的數學也要一改過去那古板的面孔，讓學生好好的“玩”！所以，教師在教學過程中，要組織一些游戲活動“包裝”數學知識或創設故事情境“串聯”數學知識，使學生在玩中學，學中玩，從而使學習變得輕松、有趣。

2.情境中“問”數學。

“學啟于思，思啟于問”，問題是數學的心臟，教師應多創設適合學生實際和認知水平的問題情景，讓學生從中找到必要的數學信息，去發現需要解決的問題。

3.探索中“做”數學。

美國華盛頓圖書館的墻上就貼有這樣三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”陶行知先生也提出“教學做合一”的觀點，美國流行“木匠教學法”，提倡讓學生自己去找一找、量一量、拼一拼……這些無不說明了“做”在教學中的強大作用。

四、精心設計的作業——增“趣”

設計豐富多彩的作業，可以減輕學生經過近30分鐘的緊張學習之后的疲倦感，提高學習效率。

1.趣在多元化。

作業的設計要在遵循實踐性、趣味性、生活性、綜合性的原則上，改變以往書面作業的單一模式，不斷變換形式，讓學生在充滿魅力和靈性的數學作業中，強化動手實踐能力，豐富生活體驗，挖掘創新智慧，感受探索、合作的魅力。如制作作業、實驗作業、調查作業、趣味作業、寫數學日記、編數學手抄報、數學剪報等。

2.趣在自主化。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”實行自主作業就是把作業的主動權還給學生，使學生感到學習是一種樂趣，更是一種享受！如：①設計“作業超市”，讓學生自主選擇，自由支配時間。②建立“作業檔案袋”，以記錄、反映學生的學習過程和所取得的成績，并用資料的形式保存下來。

3.趣在分層化。

傳統作業的“一刀切”、“齊步走”，造成了尖子生“吃不飽”、后進生“吃不了”的局面，不利于學生個性的發展。因此，教師要改變傳統作業劃一性的弊端，設計和布置適合不同層次學生的“套餐型”作業：基本題，重在數學基礎知識的操練，份量相對較輕，一般適合學困生；綜合題，一般適合中等生；發展題，一般適合優等生完成，讓學生自由選擇。

五、幽默風趣的語言——添“趣”

雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當提出更容易為人們所接受”。巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，有助于啟迪學生的思維，融洽師生情感，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。如，一位教師在教學圓周率時，有學生說要記圓周率的準確值3.14159……可真難。老師說：“那有什么難的，記住‘山頂一寺一壺酒’就行了，不過，在計算圓周長和面積時我們只要‘山頂一寺’ ，那‘一壺酒’就不要了。”學生一聽都樂了，不由自主地重復了一遍，很快記住了。

沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣，就沒有智慧和靈感。教學中，我們不能再用時間的堆砌、超量的作業來追求所謂的教學質量，應該堅持以人為本，盡己所能把數學課上得生動有趣，讓數學學習不再成為學生的負擔。