創(chuàng)新教學方法 構建幸福生物課堂

【摘要】傳統(tǒng)的生物課堂，教師教得辛苦，學生學得無味，根據(jù)新課改要求，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，有利于調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂中快樂的學習，在學習中感受知識的樂趣，構建幸福的生物課堂。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教學方法 幸福 生物課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0175-01

我們每個人都在追求幸福的生活，幸福是什么？我認為，幸福就是一種愉快的生活狀態(tài)。作為教師，把課堂構建成幸福課堂，讓自己的課堂教學充滿樂趣，讓學生們在課堂中愉快地學習，是新課程改革的要求，也是教師自我價值的滿足與實現(xiàn)。作為一名初中生物教師，我在自己的生物課堂上通過創(chuàng)新教學方法，轉變教學觀念，為構建幸福生物課堂進行了積極探索和嘗試，大大提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，并收到了較好的教學效果。

一、用“學生學”代替“教師講”

在以前的課堂上，往往從上課開始，老師就開始講，一直講一直講，直到下課鈴響，甚至還要壓堂幾分鐘。一節(jié)課下來，老師累的筋疲力盡，口干舌燥，學生學的昏昏欲睡，無精打采，課堂效率低下。為了改變這種無趣的“一人堂”，在教學中我嘗試以學生自學為主的教學方法，即每節(jié)課根據(jù)新課標的要求確立學習目標，根據(jù)教學內容和學生的認知水平設置學習問題，借助多媒體呈現(xiàn)給學生，指導學生自學解決問題。通過學生的自學，大多數(shù)問題都能解決，這些學生自己能解決的問題我不再重復講解。有些問題學生學起來有困難，不易理解，或與以前的知識容易混淆，這樣的問題我做適當?shù)狞c撥、糾正或強調。當然學生在自學過程中也會發(fā)現(xiàn)很多問題，提出自己的問題，我認為這是最難能可貴的，對能提出問題的同學我會進行表揚并對提出的問題進行解答。通過放手讓學生們自學，我發(fā)現(xiàn)學生們真的是很聰明，大多數(shù)問題他們都能解決。這樣的自主課堂既避免了老師的“口干舌燥”，又充分發(fā)揮了學生學習的積極主動性，學生們學得津津有味，甚至爭先恐后一，因為同學們都想通過自己的能力解決問題，表現(xiàn)自己的聰明才智，受到同學們的肯定，受到老師的表揚。這樣的課堂才是真正“以生為本”的課堂，在這樣的課堂上學生不僅能獲取到知識，還能通過自己解決問題提升自信心獲得成就感，是學生需要的幸福生物課堂。

二、用“游戲”代替“練習”

記得一次生物課上，我走進教室，準備上一堂復習課，因為將進行期末考試，我想利用這節(jié)課把期末復習材料中的判斷題和問答題做一遍練習。但是，明天是元旦聯(lián)歡，同學們已經(jīng)開始準備氣球、彩帶來布置教室了，他們的心已不在課堂上，教室里一片歡樂的景象。在這種情形下，如果利用常規(guī)教學法，肯定不會有好的課堂效果。我靈機一動，問同學們“明天就要元旦聯(lián)歡了，你們高不高興，激不激動？”同學們大聲喊到“高興，激動。”“那好老師也非常高興，那讓我們一起做兩個游戲吧，也算提前給你們過元旦。”同學們一下子集中了精力，等著我的游戲開始。我告訴他們第一個游戲是“舉手游戲”，游戲規(guī)則是，老師讀題，你們判斷，如果你認為正確就舉左手，如果你認為錯誤就舉右手。先做一下試驗，看同學們是否掌握了規(guī)則。請聽題“明天是元旦。”很多同學一下子舉起了右手。因為按照同學們形成的思維定勢，回答問題肯定是要舉右手的，我笑而不答，同學們馬上反應過來，舉錯手了，馬上又換成了左手。我提醒同學們，思考兩秒鐘后再舉手。于是我們的判斷題練習就這樣開始了，……。當?shù)谝粋€“游戲”結束時，同學們興奮不已，意猶未盡。第二個“游戲”是男生、女生互考。游戲的規(guī)則是在規(guī)定時間內把復習資料中的問答題復習一遍，然后男生、女生各選一名代表，男生出題女生做答，女生出題男生做答，最后看哪組答對的題多，哪組勝利。為了贏取勝利，同學們復習得相當認真。可想而知，我的這節(jié)“游戲課”上得非常成功，不僅讓學生們學到了知識，更重要的是讓學生們學得開心，學得快樂，是受學生喜歡的幸福的生物課堂。

三、創(chuàng)新實驗教學，讓生物課堂回歸生活

生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物學知識又與人們的生活息息相關，通過實驗可以使學生直觀地掌握理論知識，又能培養(yǎng)觀察能力和動手能力，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。如果把生物實驗與同學們的生活聯(lián)系起來，讓生物課堂走進生活，并運用生物學知識解決生活中的問題，就會激發(fā)學生主動學習的積極性，構建起幸福生物課堂。 比如，在學習種子萌發(fā)條件時，我讓同學們根據(jù)所學的生物學知識為家里發(fā)一盤豆芽，有的同學發(fā)的綠豆芽，有的同學發(fā)的黃豆芽，很多同學做的都很成功，受到了家長的表揚，還有的同學把自己發(fā)好的豆芽拿來讓我看，沒有成功的同學也不甘示弱，又在家重復練習，最后都成功了。一個很小的家庭實驗，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也牢固地掌握了種子萌發(fā)需要的條件。在學習植物細胞的吸水和失水原理時，我拿來蘿卜，讓同學們在課堂上親手把蘿卜切成蘿卜條，一半蘿卜條放在清水中，一半蘿卜條放在鹽水中。同學們親眼觀察到了不同的變化，通過親自動手操作，親眼觀察，很快就理解并記住了植物細胞吸水和失水的原理。為了鞏固知識，我要求同學們回家為家里做一盤咸菜，或做一盤糖拌西紅柿，并在全家吃這盤菜的時候介紹其中的道理。再比如，學習了植物的呼吸作用會和人類一樣吸收氧氣并產(chǎn)生二氧化碳氣體之后，我告訴同學們在寒冷的冬季，在密閉的臥室里不要放太多的花草，以免與我們爭奪氧氣，同學們回家都告訴了家長，受到了家長的表揚。點點滴滴的生物學知識，讓越來越多的同學喜歡上了生物課，同學們開始主動在課堂上探求生物學知識，并運用所學生物學知識去解決生活中的實際問題，在學生們的眼里，生活本身逐漸變成了能給他們帶來收獲的幸福生物課堂。

讓我們真正把課堂還給學生，牢固樹立“學生是學習的主人”的教學思想，真正地做到“以生為本”，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，充分調動學生的主動性，讓學生以快樂的方式學習，在學習中體驗學習的樂趣，我們的生物課堂就會變成師生共同向往的幸福的生物課堂。