淺談小組合作學習中的參與度不均衡問題

【摘要】近年來，一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。但由于缺乏科學合作學習理論指導和切合教學實際需要的合作教學策略，缺乏對小組合作學習特征的實質性把握，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時還存在一些問題。本文作者就小組合作學習中的參與與不均衡現象提出了一些看法和建議。

【關鍵詞】小組合作學習 參與不均衡 解決策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0029-02

一、關于小組合作學習

合作學習是目前被廣泛使用的課堂教學組織形式，早在二千多年前，我國古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞“的記載，強調學習者在學習過程中的合作。合作學習作為一種新型號教學理論，是以小組合作學習為基本形式，系統地利用教學中的動態因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目的的教學活動。

二、小組合作學習存在的參與度不均衡問題

（一）學生由對教師的依賴轉向對學生的依賴

由全班教學到小組教學的轉變可能是表面的變化而非結構性的變化。能力的限制使學生在學習內容方面經常有誤解，對于一些誤解在合作學習中同伴可能會傳遞有效的解釋，但不能希望他們提供有效而先進的內容組織和建構。

（二）學生接受不同的注意和地位

看一段我搜集到的小組討論片斷：

在一節語文課上，教師要求小組朗讀并討論作者的情感。朗讀完后，小勇：“沒什么好討論的了。”轉身對著小杰說：“你把這篇課文翻譯一下吧。”于是小杰通篇翻譯了古詩，小麗問道：“周公是誰？”小勇和小飛扭頭轉向小杰。小杰立即答道：“周王的弟弟”。邊說邊拿出字典，解釋：“就是他在武王的時侯攝政。”小勇問小杰：“什么是攝政？”小杰回答：“攝政就是參與政治。”小勇對小杰說：“這個就不用寫了。”小杰：“哎，要寫的。”小勇：“反正你也知道的，寫了也浪費。”此時，一直沒有說話的小飛也應和道：“對啊，寫了也浪費。”小勇說：“小飛，你來問問題。”小飛：“反正你們都知道作者是白居易。哈哈……”從這個案例中我們可以看出小組合作學習在一定過程上增加了學生的參與機會，但是，好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使困難學生在小組合作學中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

三、影響學生小組合作學習實效性的因素

（1）傳統文化的影響

中國傳統主流文化推崇“中庸之道”。從某種意義上說，這種文化扼殺了人的個性的張揚和追求自我的一面。正是由于受到傳統文化影響，中國學生或多或少都帶有幾分靦腆和羞澀。例如，在課上，很少有學生愿意主動去講臺前發言，表達自己的觀點，此外，絕大多數中國學生不愿挑戰或辯駁他人已經提出的觀點，尤其在面對老師這樣的權威面前他們更是望而卻步，傳統文化所創造出的“明哲保身”的氛圍給提高學生課堂參與積極性帶來一定的阻力。

（2）學生方面因素

A.學生課堂參與的動機：在傳統的教育模式下，學習者主要是在外部動機的驅動下進行學習，很多學生還沒有建立起自我驅動的內部動機，這就直接影響他們對考試學習的認識以及在參與學習中的投入程度。

B.學生的個體因素：如今的學生大多是獨生子女，多數在家里處在“小太陽”的地位，習慣我行我素。社會、家庭又很少能為孩子提供練習合作的機會和場所。因此，小學生普遍缺少合作意識和機會，不愿與人合作。

（3）教師方面的因素

教師對小組合作學習的內涵沒有真正領會。許多教師是在傳統教育體制下成長起來的，他們在學生時代，合作的潛能沒有得到開發，教師的合作理念沒有有效建構，在實際操作中老師分不清合作學習是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個學生的成績好就可以代表集體成績或是小組成績。操作上體現出較大的隨意性，往往好以偏概全，以致無法達到預期效果。

四、解決問題的可能性策略

（1）重視激發興趣

啟發學生參與。要讓學生主動參與，重要的是要持久地保持學生參與的積極性。如在教學比較物體輕重的一堂數學課上，教師先后拿出三組東西：一顆葡萄和一個蘋果，兩個一模一樣的墨水瓶（其中一個空的，一個裝滿墨水）兩個差不多大的蘋果和梨，讓學生通過看一看，掂一掂，稱一稱的方法來比較物體輕重，教師盡量讓學生自己動手來演示。在這樣的學習中，教師給了學生很大的自由空間，學生感到數學是那樣的有趣，從而來激發學習興趣。

（2）用積極評價

促進學生參與從實際出發。對不同學生提出不同的要求，在教育教學過程中不失時機地對學生進行適應的鼓勵性評價。例如：當學生口述編寫應用題后，讓同學相互議一議；當學習小組匯報本組編的應用題后，讓同學們互相評一評；當學生上黑板表演后，請學生來批改，課堂就成為十分寬松和諧的學習空間，學生參與的積極性更高了。

五、在教學活動中，我對小組合作學習策略的運用

我們知道“自主-合作-探索”是最主動的教學模式，尤其是開展好小組合作學習，其意義是重大的。在教學活動中我是這樣做的：1.根據實際，有時我把學生按優、良、后進的各個等次，分成5人一個小組，有時則隨時分組，讓學生根據抽簽結果或興趣愛好進行分組，在小組中選出具有說服力，感召力的學生擔任小組長，在組長負責制下，分工又合作地參與各種學習活動。2.小組合作學習的步驟：A.在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的引導下進行有目標的自主性學習；B.小組內學生在組長的領導下相互討論學習心得，解決學習中存在的重點、難點、疑點；C.以小組為單位匯報學習中的收獲，學習中的未能解決的問題；D.教師根據學生的匯報采取集中討論式教學、教師幫助等形式解決學習過程中存在的未能解決的問題，以達教學目的。

總之，小組合作學習是新課程標準所提倡的一種主要學習方式，我們在結合教學實際實施時，會遇到很多困難，但我相信，只要我們把握合作學習內涵，尊重學生個體差異，注意增強學生的參與意識，充分調動學習積極性，使學生在學習參與的同時，學會學習，學會生活，學會做人，獲得全面發展。