建構主義學習理論下的和諧師生關系的培養

【摘要】教師主導教學的現象已雄踞中國教育教學界幾千年的歷史，教師處于支配地位，是知識的權威。現代教育倡導民主、和諧的師生關系，和諧的師生關系是教育活動順利進行的保證。建構主義學習理論主張建立民主、平等、對話、合作的師生關系，為新型和諧師生關系的培養提供了新的思路。

【關鍵詞】建構主義學習理論 和諧 師生關系 培養

【中圖分類號】G456【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0185-02

和諧的師生關系是教育活動順利進行的保證，通過知識傳授與積極的情感體驗，教育變成充滿愛的活動，學校成為育人的樂園。然而現實的有些教學活動，知識傳授占據主要地位，以知識授予為起點，以知識掌握為終點，師生之間缺乏情感溝通，學生感受不到教師的關懷，教師體驗不到教書育人的成就感，教學活動機械、僵化、不和諧，如何培養和諧的師生關系已成為當前教育改革的主要內容。

一、師生關系的沿革和發展

1.師生關系的沿革

古代社會的師生關系注重“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”。教師不僅是學生的道德榜樣，更是知識的載體，讀書人迷戀的對象。西學東漸的潮流中，赫爾巴特的“教師中心”理論與傳統中國教師主導教學的觀念不謀而合，新中國成立后，中國學習蘇聯模式，以教師為中心的教學理論，更加捍衛了教師的權威。改革開放使得思想領域的禁錮解除，學生不再扮演“絕對服從”的角色，要求教師理解和尊重，師生關系正處于由知識權威型逐漸向平等互動型變化過程中。但師生關系仍存在諸多問題：教師仍處于支配地位，學生課堂積極性不足，教師仍是知識的權威，學生被侵權事件時有發生。一系列不和諧現象阻礙著師生關系的發展。[1]

2.現代教育倡導的師生關系

知識經濟的到來，加速了創新型人才的需求。終身教育理念沖擊著學校正統教育，網絡等大眾媒體以及現代教育技術的出現增加了學生獲取知識的渠道，打破了教師“知識權威”的壟斷，使學生變被動學習為主動學習。

在現代教育中，學生掌握更多的自主權，而教師又要善于引導和管理，從知識的傳授者變成學習的促進者，更加民主平等，在情感上他們互相尊重和信任，在人際交往中，學生理解教師的目的、意圖，教師作為先行者，給予學生信任、支持和引導，同時師生又相互尊重彼此的獨特性，這樣師生關系會變得更加和諧。[2]

二、和諧師生關系的理論基礎——建構主義學習理論

1.和諧師生關系的內涵及特征

師生關系是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊的人際關系。[3]“和諧”是事物發展的成熟階段，是人的思想協調和主觀能動性正確作用的結果，是事物內部關系全面協調的統一。[4] 和諧的師生關系是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。建構主義學習理論所倡導的新型師生關系恰好與和諧的師生關系不謀而合，它要求師生之間“民主”、“平等”、“對話交流”、“合作”，通過發揮師生雙方的主觀能動性，在教學活動中共同努力、共同付出，相互促進、共同獲益，在彼此尊重的過程中享受愉悅的教學過程，獲得均衡發展。

2.和諧師生關系的理論基礎——建構主義學習理論

師生關系中蘊含著對人的本質的界定。在建構主義視野中，師生關系的構建是建立在其知識觀、教學觀、學習觀三者有機結合的基礎之上的。

知識是人們借助于語言符號系統在頭腦中建構的對客觀現實進行的解釋或假設。每個主體通過同化和順應兩種機制，把新信息納入到已有的認知結構中或重組認知結構，實現對現實世界的創造性的理解。

教師通過對文字資料、書籍、音像等材料的精選，為學生提供各種信息資源，同時培養學生獨立篩選信息的能力[5]；設計與知識相關的教學情境，并引導學生進入學習情境；科學組織學習共同體，保證每個學習共同體均衡的學習能力、平等的學習地位，順利完成學習任務。

建構主義教育中的學習者，是擁有自我選擇、自我決定權的個體。他改變以往被動角色，根據自己的需要，自行選擇學習材料，按照自身情況進行學習設計，對教學形式、學習策略擁有更多的發言權和決策權。

三、建構主義學習理論下和諧師生關系的培養

師生關系是教育教學中最基本的人際關系，良好的師生關系是學生知識和人格得以充分發展的重要條件。在提倡素質教育的今天，師生關系在建構主義基本理論的指導下向著民主、平等、交流、合作的方向發展。

1.增強師生的民主意識

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”[6]建構主義教育中的學習者成為知識意義的主動建構者，從自身原有知識經驗出發對新知識進行編碼、處理，建構自己的理解，使原有知識經驗因為新經驗的加入而改造重組。教師則由領導者變成學生的指導者和朋友，一種新型民主關系由此建立。而師生關系的民主，是指在師生交往活動過程中形成濃厚的民主氣氛，雙方具有強烈的民主意識，享有同等的地位和相同的權利，且以主體性人格自居，平等地參與各項活動；師生之間能夠相互理解與尊重，相互信任與接納，相互關心與幫助。[7]

增強師生的民主意識，既要求“以人為本”，又要求教師加強自身修養。現代教育提倡“以人為本”，就是要把每一位學生看成不同的主體，掌握學生成長規律，尊重學生成長需要，尊重個性，體現差異，平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格情趣，發揮每一位學生的潛能。[8]每個學生都渴望成功，渴望得到尊重和認同，渴望得到贊美和許可。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧妙就在于熱愛學生”。他們要求獨立自主， 希望老師能把他當作真正的成人或朋友對待。過分強調學生個性，并非貶低教師，而是需要教師切實加強自身專業理論學習，加強自身修養，以自身人格魅力贏得學生尊重、賞識和認同。

2.建構師生的平等關系

建構教學的整個實施過程要求教師與學生在平等的合作與交往中完成。首先，建構主義教學以“完成學生的意義建構”為教學出發點，教師與學生通過平等的交流與互動，針對教學內容進行有效的溝通，克服孤立看問題的片面性，從不同的角度來審視教學主題，取長補短，相互借鑒，建構自我的知識意義。教師和學生從單純的知識授受關系轉向更有效的知識創造歷程。 [9]

教師主導是指學生認識活動是在教師組織與領導下的認識實踐活動。學生是一個獨立的人，并享有主體的權利。但是學生尚處于不成熟期，對信息的鑒別、篩選能力薄弱，需要在教師的指導下獲得發展，他又是個特殊的主體。王策三先生較早對教師主導和學生主體進行辨證思考，他認為“要真正重視并切實搞好教學，必須更好地發揮教師的主導作用。但在理論中卻一直拒不承認學生的主體地位，而連學生的主體地位都不承認，又怎么能指望實際地而不是抽象地發揮他們的主動性呢？因此教學過程中必須堅持教師的主導作用，確定學生的主體地位，二者是一致的。”[10]教師與學生的關系應該是尊重平等的關系。

因此，教師要放下所謂的“師道尊嚴”，把自己和學生放在平等的地位上，甚至有些問題可以虛心向學生請教。建立起真正的“學生主體觀”，視學生為學習的主人，積極倡導以探究性為主的課堂教學模式。通過教師變“師道”為“導師”，教學過程變“封閉”為“開放”，學生變“被動”為“主動”等多種方式，著力培養學生的創新能力。

3.營造師生雙向互動的交流氛圍

傳統教學中，教師是知識的權威，處于核心地位，對學生進行硬性灌輸和說教指導。知識是客觀的，學生被看做接納知識的容器，在整個教學過程中，學生處于被動地位，接受教師“填鴨式”注入。建構主義認為知識是由個人自我建構的，學生便是知識意義建構的主動建構者。一方面，每個學習者都會從自己原有的知識經驗出發對新知識進行解釋、編碼、處理，建構自己的理解。與原有觀念相同的信息容易被學習者接受并內化。另一方面，知識建構過程中，原有知識經驗會因為新經驗的進入而重新改造重組。新的信息可能會增強原有觀念，將原有觀念納入現有知識體系中。

課堂教學互動交流是教師與學生進行授與受的過程，是教師與學生進行平等對話的過程，它實現了教學的優勢互補、資源共享、共同提高。那么在課堂教學中如何實現師生之間的有意義的互動交流呢？教師應盡力營造一種適合學生參與的、并與現實環境相貼近的學習情境，充分了解學生年齡特征、性格特點以及學習情況，提出一系列具有啟發意義的精心設計問題，并放置于一定逼真環境呈階梯式拋出，誘發學生的全身心關注，調動學生興趣，讓學生自己去發現答案，通過多種媒介和學生的互動交流，調動學生多種感官，針對不同層次的學生激發其全方位的參與學習。讓學生以一種輕松的心態展示自己、發揮自己、暢所欲言，增強自信，引導學生由淺入深進入問題的本質，從而完成知識在主體內部的意義構建，實現在原有知識基礎上新的知識飛躍。

4.推進師生合作的探究過程

建構主義教學觀認為，教學活動應該是在教師的指導下，學生積極主動建構的過程。教師要創造適宜的學習與教學環境，利用情境、協作、會話、意義建構四個要素，充分挖掘學生的獨立性、自主性和創造性，最終實現學生對當前所學知識意義建構的目的。《學會生存》闡述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[11]

教學觀強調“合作學習”，把增進學生之間的合作交往視為教學的基本任務。看到老師的討論題目，每個學生都會產生自己獨特的見解，但對問題理解不全面，小組討論為學生提供相互學習的平臺，集思廣益、取長補短，使得學生個性學習得到有效互補，既展示了學生用于探究的心理和個性才能，還培養了學生相互學習、團結協作的精神。而教師要做的就是積極創設問題情境，應該陳述具體明確的任務，使得學生圍繞一個中心問題發表看法，同時教師應在學生小組討論過程中發揮主導作用，組織學生以明確的目標為核心進行討論，用適當的方法使學生保持濃厚的興趣，給予個別學生幫助，收集學生討論信息，對教學進行總體調控，同時對小組討論給予點撥和評價；幫助學生掌握交往技能，引導學生發表自己的觀點，同時認真傾聽，鼓勵人人參與，提高合作學習的質量。

參考文獻：

[1]李以莊.論新型師生關系[J].西南民族學院學報.2002年9月.

[2]廖大鵬.論師生關系的新發展[D].華中師范大學.2001年5月.

[3]李瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報（社會科學版），1996，（5）.

[4]劉光.論和諧概念[J].東岳論叢，2002，（4）.

[5]賀曉立.建構主義視野中的師生關系[D].華中科技大學.2005年5月.

[6]卡爾·羅杰斯.自由學習[M].北京師范大學出版社.2006.1.1.

[7]孫麗丹等.論現代師生關系中的“師道尊嚴”與民主平等[J].當代教育論壇.2005年第8期.

[8]高劍英.建立民主平等和諧的師生關系[J].教育與教學研究.2007年第2期.

[9]賀曉立.建構主義視野中的師生關系[D].華中科技大學.2005年5月.

[10]石中英.“師生關系平等”的一點反思[J].中國教師.2005年7月.

[11]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.

作者簡介：

吳曉博（1989-），女，河北安平人，西華師范大學教育學院研究生。

龍漢武（1971-），男，四川廣安人，西華師范大學教授，主要從事思想政治工作與教育管理研究。