工學結合導向的《3ds max效果圖設計》課程教學模式改革

【摘要】工學結合是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的有效教學形式。以“工學結合”教改思想為指導，通過校企合作，對《3ds max效果圖設計》課程進行教學改革，從課程標準制定、教學內容整合、教學方式、評價體系等方面進行了探討與實踐。

【關鍵詞】工學結合 3ds max效果圖設計 校企合作 教學改革

【基金項目】2010年度衢州職業(yè)技術學院院級重點教改項目“以‘工學結合’為導向的3ds max效果圖設計課程改革與實踐”（項目編號：JG201101）。

【中圖分類號】G642.0/G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0232-02

1.前言

隨著社會經濟的快速發(fā)展，當前社會對高技能人才的實踐能力要求越來越高，高職教育的改革勢在必然，教育部16號文件指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”[1]。走工學結合發(fā)展道路，是適應社會經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質技能型專門人才的有效教學形式，已成為高職院校教學改革發(fā)展的基本趨勢。

2.工學結合模式介紹

工學結合，最早源于英國的桑得蘭德技術學校，1903年他們在工程和船舶建筑系開始實施，在學校的教學過程中加入工作訓練，簡稱“三明治”教育模式（Sandwich Education），使得學生在校期間通過務實的工作體驗獲取基本的工作能力。后來，美國辛辛那提大學實施了基本相同的教育模式，稱為合作教育（Cooperative Education），再后來改為“與工作相結合的學習”（Work?integrated Learning）。我們國家如今統(tǒng)稱為“工學結合”，指的是一種將學習與工作相結合的教育模式。“在工學結合的課程中。學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”[2]。不同于傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課程，工學結合要求在盡可能接近真實工作情景下學習如何“工作”。以專業(yè)課程在工作中的實際應用為著重點，以實際工作中的項目為載體，通過將“工作領域”轉化為學習領域，強調在真實的工作環(huán)境和職業(yè)情境下的“教學做一體化”，使學生以工作過程方式來獲得專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識。

3.《3ds max效果圖設計》教學改革

我校《3ds max效果圖設計》課程通過校企合作，以工學結合為導向，在教學改革上進行了一定的探索和實踐。

3.1校企合作開發(fā)課程標準

《3ds max效果圖設計》是我校計算機應用技術專業(yè)的核心職業(yè)能力課程，是培養(yǎng)三維效果圖設計與制作崗位人員的專業(yè)技能的關鍵課程。根據(jù)教育部16號文件要求，“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設”。我們通過走訪調研與頂崗實踐的方式，到衢州市相關的效果圖制作公司、裝潢設計公司等企業(yè)，了解企業(yè)中效果圖設計與制作的真實工作流程，確定效果圖設計與制作人員的崗位需求，技能要求和工作素養(yǎng)。邀請校外實訓基地“融合圖像表現(xiàn)”工作室的技術專家，和我們學校專職教師共同組成教學團隊，共同開發(fā)《3ds max效果圖設計》課程標準，切實以三維效果圖設計工作崗位的需求為核心，確立能真正符合市場需求和培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的《3ds max效果圖設計》課程標準。

3.2整合教學內容，基于工作過程，項目驅動教學

課程內容是課程學習的關鍵所在，課程內容選取的好壞也是關系到培養(yǎng)高素質技能型人才的核心環(huán)節(jié)。在《3ds max效果圖設計》課程的以往教學中，基本上是按照教材，依次介紹與訓練3ds max軟件中各個工具的使用作為教學內容。然而，這種的教學內容完全不符合我們工學結合的教學理念，最終只能使學生學會使用軟件，而不是真正學會工作。因此，工學結合教學改革中，我們完全打散原先的教學內容序列，將教學內容整合和優(yōu)化，基于工作過程，確立以項目驅動為核心的實用性教學方式。

陳舊的課堂教學內容序列如下圖2所示，整合后的新的課堂教學內容如下圖3所示。

整合后的課堂教學內容以效果圖設計與制作的具體工作過程為序展開，將相關的知識點與技能融合于實際的工作過程中。

整個課程以雙線模式進行，課內環(huán)節(jié)以一個室內客廳效果圖的設計與制作作為整體項目，課外由學生自選相關的室內外效果圖進行設計與制作。

在具體的教學實施過程中，將效果圖設計與制作的各個工作領域轉換為學習領域，分模塊以單個的符合實際需求的小項目來驅動教學，比如室內模型創(chuàng)建環(huán)節(jié)，以實際的客廳中所需布置的實際模型，比如沙發(fā)，背景窗格，電視機，音箱，陳列柜等等為小項目驅動。整個項目驅動按照由簡到繁，由易到難的層次遞進，以適應學習規(guī)律。學生除了完成個人所必需訓練的小項目之外，還需要分組完成小組項目，具體以4-5人為一個小組，小組成員之間相互協(xié)調、互相配合，合作完成小組項目，提交小組項目結果。

整個教學實施過程中，以實際工作過程作為主線，軟件工具的使用以“熟練使用、靈活應用”為原則。通過這種符合實際需求的項目驅動式教學，一方面大大提高了學生的學習興趣，另一方面也使學生真正掌握了工作的實際過程：建模—渲染—后期處理，在訓練技能的同時，將理論知識的傳授和軟件各個工具的使用技巧貫穿于項目的實現(xiàn)過程中。

3.3校內外教師共同教學，引入企業(yè)項目到實踐教學

在《3ds max效果圖設計》這門職業(yè)能力核心課的教學中，學校的專職教師擔任主講，共64學時，課堂內主要以室內客廳效果圖的制作作為項目驅動，課堂外以學生自選空間效果圖為項目驅動，在第1-16周進行。獨立設置綜合實訓環(huán)節(jié)《3ds max效果圖設計實訓》，在第7-16周進行，共60學時，由企業(yè)兼職老師擔任主講，由企業(yè)兼職教師靈活選取合適的企業(yè)項目作為實踐內容，嚴格按照企業(yè)中的工作流程和任務進行實踐，通過這樣的集中式企業(yè)項目訓練，使得學生真正強化熟悉并掌握3ds max效果圖設計與制作的工作流程，并接受相應的企業(yè)文化熏陶，加強職業(yè)素養(yǎng)的滲透。

3.4強調過程性的多元考核評價體系

工學結合作為一種“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的開放式教學模式，工學結合下的教學目標、教學方式、教學過程等都發(fā)生了根本性的轉變，關注點在于如何在接近實際工作情景下實現(xiàn)學生工作技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的課程評價以封閉型考試為主，平時表現(xiàn)+期末考試的簡單組合作為課程考核方式（如圖4），過于強調學生對知識的掌握，這種評價體系已完全無法適應工學結合的教學模式。因此勢必要對評價體系進行改革與完善。

為全面考核學生的學習情況、職業(yè)技能掌握情況，在《3ds max效果圖設計》課程的評價過程中，結合學生的日常表現(xiàn)，從課堂提問、項目實訓到學生個人的動手能力、實踐中分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等方面，采用多元評價考核方式，建立形成性考核（平時和項目考評）與期末終結性考核（課程考評）相結合的考核方式（如圖5）。形成性考核占60%，包括考勤（10%）、提問（10%）和課內課外完成的項目作品質量及數(shù)量（40%）；期末終結性考核占40%。

其中形成性考核項目得分由學生自評（8%）、小組互評（12%）和教師評價（20%）組成，項目考核標準如下表1所示。這種多元評價考核方式較傳統(tǒng)的考核方式相比，充分關注到了學生的整個學習過程等，如學習的積極性和主動性、動手能力、操作熟練性及項目的參與度、分析與解決問題的能力、參與項目的數(shù)量和質量等。實踐證明這種考核方式能調動學生平時的過程參與性，切實提高學生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時又兼顧了公平性，深受學生歡迎。

4.結論

通過工學結合導向的《3ds max效果圖設計》課程教學模式改革，大大提高了學生的學習興趣與主動性，促進了教學效果的改善。同時也一定程度上改變了傳統(tǒng)的知識傳授和技能訓練與實際工作過程相脫節(jié)的局面，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新精神，也大大提高了學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。但是目前的工學結合點仍以學校為主，如何深入踐行高職的工學結合理念，加大校企合作力度，能夠“企業(yè)-學校”雙線型地進行結合，仍需要我們在實踐中進行不斷探索和研究。

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作者簡介：

關慶珍（1983-），女，衢州職業(yè)技術學院講師，碩士，主要從事多媒體技術與應用方向研究。