后方法理論視角下大學英語聽力教學改革探析

【摘要】我國的大學英語聽力教學經(jīng)過改革之后取得了一定成就，但是學生聽力水平整體較低的狀況并沒有從根本上改善，造成這一現(xiàn)象的原因是多重的，其中比較關(guān)鍵的一個因素就是先進理論指導的欠缺。而后方法理論作為一種新穎的教學理念，對大學英語教學頗具指導意義，本文就立足后方法理論視角，對大學英語聽力教學改革進行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】后方法理論 大學英語教學 聽力教學改革

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0104-01

一、引言

近年來隨著大學英語教學改革的不斷深入，我國的大學英語聽力教學也取得了顯著成效，學生的聽說能力有了一定程度的提高，但是整體上聽力水平相對較低依然是我國大學英語教育中的一個頑疾，它并沒有從根本上得到解決，而造成這一現(xiàn)象的原因是比較復雜的，但應(yīng)當承認聽力教學中正確理論指導的欠缺就是一個關(guān)鍵因素。大學英語聽力教學多年來一直圍繞著固有的陳舊理論在“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，對于新的理論吸收不足，這就一定程度上限制了其長效發(fā)展。本文以當下較為新穎的“后方法理論”為視角，對我國的大學英語聽力教學改革進行簡單探討，以求為整個大學英語改革的深入發(fā)展提供一點參考。

二、后方法理論概述

隨著語言教學的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理論越來越無法滿足教學的需要，甚至被學者宣布“方法的死亡（The Death of the Method）”[1]，于是人們紛紛跳出“方法”的圈子去尋找一個更為合理的概念。“后方法理論”就是在這樣的背景下被提出的一個新型概念，最早由美籍印裔學者Kumaravadivelu提出，對于后方法教學的原則，Kumaravadivelu通過宏觀策略（macrostrategies）框架把其概括為：創(chuàng)造最大學習機會、使教師與學生理念上的錯位做到最小、注重語言輸入的語境、綜合多種語言技能、激發(fā)學生進行直覺探索、促進師生之間的協(xié)商互動、促進學習者自主、保持與社會的關(guān)聯(lián)、提高文化意識、培養(yǎng)語感等。[2]這些建立在庫氏“特殊性”、“實用性”、“可行性”三大參數(shù)基礎(chǔ)上的原則，積極倡導語言教師應(yīng)擺脫教學法的束縛，注重研究自己的教學語境。[3]后方法理論的提出，對于陷入僵局的英語教學帶來了一縷曙光，尤其是對于多年來波瀾不驚的大學英語聽力教學改革頗具啟迪意義。

三、大學英語聽力教學改革的必要性

不可否認，我國的大學英語聽力教學取得了一些成績，但是這種成績遠遠跟不上時代發(fā)展的需要，換而言之，大學英語聽力教學還有很多問題繼續(xù)解決，主要有：

第一，聽力教學針對性不足。這里的“針對性”有多重涵義，首先，大學英語聽力教學沒有實現(xiàn)與中學英語教育的有效對接，由于聽力在中學“應(yīng)試教育”體制下不受重視，大部分學生的英語水平較低，而大學英語聽力教學只是在自己的“教學框架”中進行，完全忽視了學生聽力水平整體較低的實際，也就導致諸多學生對英語聽力產(chǎn)生了嚴重的抵觸或放棄思想；另外，現(xiàn)行的大學英語聽力教學一般采取大班教學模式或者是自主學習模式，出發(fā)點固然是好的，但實際上要么無法輻射全體學生，要么由于缺乏有效監(jiān)管機制使“自主”流于形式，結(jié)果是學生的英語聽力水平進步緩慢甚至減退。

第二，聽力教學功利性太強。雖然學生進入高校后告別了“高考時代”，但是大學里各種考試同樣讓其學習充滿了功利思想，在英語領(lǐng)域以大學英語四六級、托福、雅思、GRE為代表的考試依然像“指揮棒”一樣引導著學生的學習。學生于是把精力主要放在考試題型上，對于實用性較強的生活社交、行業(yè)用途英語還是聽得“似是而非”，進入社會之后，還是沒有“用武之地”，或者只能由于實用能力較差而“望洋興嘆”。而在課堂教學中不少教師也是把考試題型作為教學重點，這樣的教學模式不僅對學生實用聽力水平的提高幫助不大，而且會影響學生的學習積極性與興趣。

四、后方法視角下大學英語聽力教學改革

通過以上分析可以看出，當前困擾我國大學英語聽力教學改革的主要問題歸結(jié)起來實際上就是“后方法理論”中三大參數(shù)的失衡問題，因此我們可以借鑒“特殊性”、“實用性”、“可行性”三大參數(shù)來指導大學英語聽力教學。

第一，突出教學的特殊性。在深度了解學生聽力基礎(chǔ)的前提下，采取有針對性的教學模式，其中對教學實際的把握非常重要，既要考查學生的基礎(chǔ)和對應(yīng)的教學材料，也要結(jié)合本地的師資力量，更要對社會發(fā)展需求與學生潛力進行理性分析，正如庫氏說的“特定的教師是在特定的社會文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標而教授一批特定的學生”。[3]

第二，突出教學的實用性。聽力教學一定要適當注重的“考試”的前提下，對學生聽力教學的實用性要大加重視，既讓學生能夠?qū)眄樌呱瞎ぷ鲘徫唬挚梢宰寣W生看到學習與社會實際的有機聯(lián)系，從而激發(fā)其積極性，這才是理想的教學模式。

第三，突出教學的可行性。這里的可行性主要強調(diào)的是教學的社會可行性，即大學英語聽力教學要與社會發(fā)展實際緊密結(jié)合，讓聽力教學成為真實社會中不可分割的一部分，而不能是純粹的“空中樓閣”藝術(shù)，比如多讓學生參與或者聆聽國家或地方舉行的外事活動，使其真切體驗“聽力學習”的社會價值，這樣學生在學習過程中就會保持高度的社會敏感性，也會激發(fā)其自主學習的主動性。

五、結(jié)語

“后方法”只是一個教學理念而不是什么具體的方法，因此我們的大學英語聽力教學乃至整個語言教學不能因為理論的相對“新穎性”而對其“盲目崇拜”，而一定要領(lǐng)會其核心理念，特別是后方法理論中的“特殊性”、“實用性”、“可能性”三大參數(shù)，以各地教學實際為參照，跳出“動輒求方法”的圈子，力爭找到最佳的大學英語聽力教學改革方案。

參考文獻：

[1]Allwright， R.L. The death of the method （working paper #10）.[B]The Exploratory Practice Centre， The University of Lancaster， England， 1991.

[2]Kamaravadivelu， B .Understanding Language Teaching ： From Method to Postmethod[M] London： Lawrence Erlbaum Associates， 2006：201-208.

[3]劉向輝.后方法時代的大學英語教師角色轉(zhuǎn)換思考[J].教育與職業(yè)，2010， 02：56-57.