新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語教材的二次開發(fā)

【摘要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用英語教材和課程資源，建議有關(guān)英語教師克服對教材的盲目依賴，從“教教材”走向“用教材教”， 同時針對具體的課程目的、學(xué)生的需要和實際教育情景對現(xiàn)有英語教材進(jìn)行加工和改造，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。本文依據(jù)有關(guān)理論對中學(xué)英語教材再度開發(fā)的意義、原則和方法進(jìn)行了剖析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教材 再度開發(fā) 意義 原則與方法

【基金項目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期立項課題“基于系統(tǒng)論的高中英語教材二次開發(fā)研究”的研究成果，課題編號：JK9-L220。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0101-02

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、 網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

新課標(biāo)這種新的教材觀體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。 它的頒布為我們教師靈活處理教材提供了科學(xué)的理論依據(jù)。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該遵照新課標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地使用教材，重新開發(fā)和利用課程資源，不做教材的“奴隸”，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合社會和時代發(fā)展的需要。為了更好地開發(fā)和利用教材這一重要的課程資源，我們有必要首先回顧一下國內(nèi)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，以便對癥下藥，找準(zhǔn)突破口。

二、國內(nèi)課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀及其存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教齡的教師對“二次開發(fā)”英語教材有不同的做法，有的教師有激情，但經(jīng)驗不足，很少去考慮教材的“二次開發(fā)”；有的教師感到教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及“二次開發(fā)”。郭寶仙、李曉紅（2008）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有近37%的教師還是嚴(yán)格按教材備課授課，原封不動地使用教材。湛啟標(biāo)（2008）通過調(diào)查教師對英語教材的看法，發(fā)現(xiàn)23.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該完全忠于教材，32.5%的教師認(rèn)為自己能夠?qū)滩淖鲞m當(dāng)修改，30.1%的教師認(rèn)為自己能對教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，14%的教師認(rèn)為自己能開發(fā)教材以外的課程資源。丁潔（2009）從對教材“二次開發(fā)”了解程度、必要性的認(rèn)識、、目的的認(rèn)識以及前提的認(rèn)識以及英語教師“二次開發(fā)”行為和 “二次開發(fā)”教材中存在的問題等幾個方面對教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反映出很多問題和弊端，值得我們高度重視。

縱觀上述學(xué)者的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分英語教師對教材過分依賴，再度開發(fā)教材的意識比較薄弱。面對教材，不少教師一般都是被動地按教材和教學(xué)參考來進(jìn)行教學(xué)，而不能根據(jù)實際情況和學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)適。教師往往憑借經(jīng)驗和思維定勢來處理教材，缺乏挖掘教材的激情，缺少對教材的獨(dú)立精神、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，機(jī)械地聽?wèi){教材編寫者的意圖來從事教學(xué)，盲目迷信教材，師生都變成了教材的“奴隸”，不敢越雷池半步。與此同時，部分教師憑感覺，隨意“二次開發(fā)”。為趕課時，盲目加快速度，隨意刪減教材內(nèi)容，隨意替換教材內(nèi)容；不顧實際需要，只開發(fā)學(xué)生熟悉的內(nèi)容，忽視學(xué)生對未知的探究；或僅對固定環(huán)節(jié)進(jìn)行“二次開發(fā)”，如對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)等等。總之，原有的教材觀和教學(xué)觀違背了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師沒有充分意識到教材再度開發(fā)的巨大意義，對這一重要的課程資源缺乏全面的了解和把握。因此，這里有必要理清中學(xué)英語教材再度開發(fā)的意義和理據(jù)。

三、中學(xué)英語教材再度開發(fā)的意義

再度開發(fā)中學(xué)英語教材，意義深遠(yuǎn)。首先，可以幫助開闊英語教師的教育視野，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧，對于改變“知識本位”的單一式教育，具有極強(qiáng)的實踐意義。其次，可以保證學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為英語教學(xué)提供豐富的資源，可以使英語教學(xué)真正“活”起來。第三，再度開發(fā)英語教材，英語教師重新審視原有教材存在的問題與不足，靈活處理教材的章節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的個性發(fā)展和現(xiàn)實需要。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別是，再度開發(fā)和利用教材對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它需要他們學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)科知識，對課程資源系統(tǒng)地進(jìn)行分析和研究，對傳統(tǒng)教材觀及教學(xué)觀、學(xué)生觀等進(jìn)行反思，并最終摸索出一套符合實際的方案來開發(fā)和利用教材，從而提高了教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。最后，再度開發(fā)和利用教材可以使英語教師重新認(rèn)識和確立自己的多重角色，重視教師的課程參與，改變教師的課堂教學(xué)方式，通過教師參與課程建設(shè)提升教師的課程意識，使之掌握課程開發(fā)的技術(shù)。本質(zhì)上說，這有利于隱性課程資源的開發(fā)和利用（詳見俞紅珍2006：1-56；張菁2008：1-29；劉喜敏，2008：1-45）。

當(dāng)然，需要指出，再度開發(fā)和利用教材不能隨意任性，主觀主義、經(jīng)驗主義、教條主義和空想主義必須嚴(yán)格杜絕，有關(guān)專家或一線教師必須一步一個腳印，在實踐摸索，認(rèn)真學(xué)習(xí)并遵照相關(guān)的教學(xué)理論，遵循一定的規(guī)律和原則。

四、中學(xué)英語教材再度開發(fā)的基本理論

1.教材再度開發(fā)的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂教材的“再度開發(fā)”，就是教材的再開發(fā)、多次開發(fā)，就是將與教材內(nèi)容相關(guān)的、對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料，經(jīng)過教師的努力加以修改和加工，把其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生所接觸到的教材是最有教育意義的。這一課程資源的開發(fā)和利用，一方面體現(xiàn)了新課程“用教材教，而非教教材”的理念，另一方面使教材能緊密結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活實際。（俞紅珍， 2005； 俞紅珍， 2006）英語教材再度開發(fā)的基本內(nèi)涵，不僅包括教師對既有英語教材的靈活運(yùn)用，還包括教材與其他教學(xué)資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源。

程曉堂（2002）認(rèn)為，在對教材內(nèi)容刪減時教師不能根據(jù)主觀臆斷，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性，比例不宜太大，盡量和學(xué)生一起協(xié)商，刪減同時應(yīng)考慮補(bǔ)充；在補(bǔ)充教材內(nèi)容時不宜過多，不能單純?yōu)榱丝荚嚕o密聯(lián)系學(xué)生實際。

付宜紅（2003）指出，在對教材“二次開發(fā)”時，應(yīng)避免兩大誤區(qū)：一是形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性；二是聯(lián)系學(xué)生實際，卻忽略了學(xué)生對未知世界的探究。

總而言之，教材再度開發(fā)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“以學(xué)生發(fā)展”為本，以學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，使教學(xué)建立在學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，并且能夠促進(jìn)學(xué)生在此水平上實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。因此，再度開發(fā)的前提是“研究學(xué)生”，教師始終要樹立以學(xué)生為主體的意識，以學(xué)生發(fā)展為核心，充分考慮學(xué)生的實際英語水平和認(rèn)知規(guī)律。

2.教材再度開發(fā)的基本原則

俞紅珍（2006）提出了英語教材“二次開發(fā)”的基本原則是：（1）上承標(biāo)準(zhǔn)、下啟教學(xué)；（2）堅持預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一；（3）以學(xué)生為中心。張菁（2006）則在教材再度開發(fā)的十個原則中提到了效率為先原則、趣味性原則等（張菁， 2006）。毫無疑問，教材的再度開發(fā)與利用必須遵循一些基本原則：首先， 尊重課標(biāo)和大綱原則。在課標(biāo)和大綱指導(dǎo)下，教師對教材創(chuàng)造性地使用，靈活有效地組織教學(xué)。其次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律原則。在再度開發(fā)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使他們學(xué)習(xí)的潛能得到最大限度的發(fā)揮。第三，尊重校情和學(xué)情的原則。教材再度開發(fā)是有個性化，不具有普遍性的。因此，教師必需視校情和學(xué)情來進(jìn)行因地制宜地開發(fā)。最后，教材的再度開發(fā)需要遵循開放有序、靈活變通的基本原則。只要有利于課程資源的開發(fā)和利用，各種途徑和方法都可以嘗試，但基本前提是切合實際，研究學(xué)生，尊重個性，根據(jù)需要，有條不紊，靈活變通，杜絕盲目和僵化。

3.中學(xué)英語教材再度開發(fā)的途徑與策略

很多學(xué)者提倡從不同的角度再度開發(fā)教材，例如，程曉堂（2002）提出，教材的取舍和調(diào)整可以從宏觀上對教材單元整體取舍，對教材組成部分系統(tǒng)刪減，對教材教學(xué)要求宏觀調(diào)整或?qū)滩倪M(jìn)行整體補(bǔ)充，還可以從微觀上對教材內(nèi)容做適當(dāng)刪減、補(bǔ)充，替換、擴(kuò)展，對教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)方法進(jìn)行改變。俞紅珍（2006）認(rèn)為，教材的再度開發(fā)應(yīng)該從語言、內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)四個維度展開。張菩（2006）認(rèn)為，“二次開發(fā)”可分為靈活處理教材和創(chuàng)造性使用教材。教師可以通過加強(qiáng)交際、采用任務(wù)、運(yùn)用圖式法、活化教學(xué)手段或采用各種表演方式來靈活處理教材，通過運(yùn)用各種具體“二次開發(fā)”方法來創(chuàng)造性使用教材。沈倩（2006）認(rèn)為，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法四個維度進(jìn)行教材的再度開發(fā)和利用。她還提出要通過加強(qiáng)區(qū)級培訓(xùn)和校本教研途徑來促進(jìn)教師開展“二次開發(fā)”。

也有一些學(xué)者從具體的方法層面探討了教材的再度開發(fā)問題，例如，易導(dǎo)群（2005）提出重組是一種創(chuàng)造性使用高中英語教材的重要方法，可從不同角度進(jìn)行重組：按“由易到難，由繁到簡，由淺入深”的順序重組；按人類行為圖式重組；按辯證思維模式重組；按內(nèi)容范疇重組；按任務(wù)鏈重組；按“讀聽說寫”或“讀聽寫說”重組……。張蓄（2006）通過自己的實踐探索，認(rèn)為可以增加方法、材料、技能訓(xùn)練、背景和插圖，刪減材料、練習(xí)和重復(fù)無價值的活動，替換過難或過易的活動和不能反映學(xué)生實際的語言內(nèi)容，在單元間和單元內(nèi)以及課內(nèi)來調(diào)整教學(xué)順序。

因此，再度開發(fā)和利用教材應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）切合學(xué)生實際需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教材“再度開發(fā)”的先決條件是教師真正樹立以人為本觀念。教師須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，傾聽學(xué)生的聲音，遵從學(xué)生的意愿，在不斷的教學(xué)反思中對學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。再度開發(fā)和利用教材能關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展，有利于學(xué)生探究、實踐、合作、交流，有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

興趣是最好的老師， 是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動力。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教幫助學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要的因素。中學(xué)生的特點(diǎn)是活躍有思想，有創(chuàng)造性，但學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程壓力大，如何讓學(xué)生在相對有限的時間內(nèi)，掌握更多地知識是我們英語教師必須要認(rèn)真考慮的，把教材上“活”了，才會使學(xué)生自然而然喜歡上英語，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在再度開發(fā)英語教材時，我們有必要設(shè)計一些活潑有趣的課堂活動和互動練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。傳統(tǒng)教材往往缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，部分內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性。因此，如何將權(quán)威性教材開發(fā)為師生樂于學(xué)習(xí)和使用的課程資源值得研究。英語教師應(yīng)該根據(jù)實際需要合理增趣味性閱讀和寫作任務(wù)，精心設(shè)計游戲性活動項目。如教師根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)適度增加互動性、時代性、娛樂性話題和圖片，增加討論性、充滿睿智的劣構(gòu)性問題；將學(xué)生易犯的錯誤匯編成各種不同形式的課后練習(xí)，將其變成一種重要的課程資源等等。

（2）切合有效教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)問題情境

原有的英語教材較少考慮問題的設(shè)計和對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，那么，再度開發(fā)教材時，我們有必要根據(jù)學(xué)生的實際和能力培養(yǎng)的需要，多角度精心設(shè)計問題，避免羅列簡單機(jī)械的無效問題，促進(jìn)有效教學(xué)，促進(jìn)課堂互動。具體做法如下：營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境；對話討論協(xié)商，多角度提出問題；自主探究問題，老師啟而不發(fā)；再次對話互動，提出劣構(gòu)問題。總之，為了達(dá)到目的，有關(guān)英語教師需要在課堂提問形式、提問功能、提問內(nèi)容、提問應(yīng)答方式、提問策略等方面多下工夫。有學(xué)者曾建議如下，首先，依據(jù)學(xué)生水平，適度增加參考性問題。第二，教師要加強(qiáng)自身提問策略的掌握，并將其付諸實踐，以期取得最佳的教學(xué)效果。第三，教師應(yīng)加強(qiáng)對提問分類的研究，將多種類型提問有機(jī)結(jié)合起來。第四，提問內(nèi)容的明確度要通過使用多種表達(dá)法來實現(xiàn)，不應(yīng)簡單的翻譯成中文。第五，教師提問指向性要顧及大多數(shù)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第六，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多角度提問的技能，幫助學(xué)生多向交往，對話協(xié)商，多維思考，自主合作探究性地解決問題（王英娜， 2011）。

（3）切合教師發(fā)展需要，完成角色轉(zhuǎn)變

教材的“二次開發(fā)”，對教師要求更高。教師必須深化理解教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，生成先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)自己的實踐性知識、教育信念、具體教學(xué)情境和希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍調(diào)整。在此過程中，他對課程進(jìn)行反思，對教材的運(yùn)用上升到了理性層面，回歸了專業(yè)自主性，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

教材“二次開發(fā)”要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，實現(xiàn)從課程實施者到課程開發(fā)者的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師必須定期反思自己的教學(xué)，通過學(xué)生的反饋修整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實踐。這種反思性教學(xué)讓他“以研究者的身份關(guān)注自己的課堂實踐，以批判反思的眼光進(jìn)行教學(xué)研究”（俞紅珍2006：45），完成從教書匠到課程研究者的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

本文旨在探索如何依據(jù)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知水平來對中學(xué)英語教材進(jìn)行合理的調(diào)整，做適量增刪等創(chuàng)造性地使用教材的嘗試，從而試圖探究一條有效合理地使用教材的新途徑。希望通過本研究，呼喚學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)教師對英語教材的開發(fā)理念，使教師樹立從“教材”擴(kuò)展為“課程資源”的概念，突破“教材”的概念局限，對照英語課程標(biāo)準(zhǔn)，理性審視教材內(nèi)容，選擇和有機(jī)整合適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課程資源，使學(xué)生親身感受和直接體驗語感，優(yōu)化教師對教材的使用和再設(shè)計，從而促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。

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