高職院校情境教學研究

【摘要】本文通過對高職情境教學研究現狀著手，分析高職情境教學存在的問題，提出解決措施。

【關鍵詞】高職 情境教學 研究

【中圖分類號】F230【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0020-02

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生相關知識和技能得到發展的教學方法。情境教學是高職院校實施新一輪課程改革中的重要內容之一，其目的是為了突出高職教育職業化、實用型人才培養的宗旨和目標，意在通過情境教學形式把課程內容融會貫通在不同的模擬工作情境中，讓學生通過情境化學習和活動練習掌握相關的知識和技能。鄂州職業大學是國家骨干高職院校，通過對鄂州職業大學十一個院系教學情況進行調查，了解在情境教學實施的近幾年中所集中表現出的現狀與問題， 以求尋找更好的改進方案。

一、現狀

（一）各院系均不同程度地參與情境教學的改革

隨著高職院校課程與教學改革的深入，鄂州職業大學十一個院系均在不同程度上參與到情境教學的改革洪流中。教學內容更加貼近行業的實際需求和經濟社會發展的需要，教學培養目標更加注重應用型、技術性人才的培養，教學場所從單一的課堂授課轉入以校內外實驗實訓基地的產學研相結合的模擬場景為主，教學形式由老師講授為主轉變為以學生實踐操作為主、教師指導為輔，情境教學模式探討、成果交流，無論什么學科都或多或少地投入于情境教學的改革之中。

（二）大力推進相關精品教學資源庫建設

優質課程可以大力推動教學內容的豐富；科學合理的教學手段也可以有效促進課程的不斷完善和發展。近年來，鄂州職業大學在精品課程建設和相關教學資源庫建設領域均取得了較好的成績。但還是存在一些問題：諸如各院系精品課程建設差距很大，一些院校已擁有國家級精品課程和省級精品課程，而個別院校還沒有國家級精品課程和省級精品課程。此外，教學資源庫的共享程度也不是很大，共享內容也比較簡單，往往流于形式。

（三）實訓實驗室及配套設施建設初具規模

情境教學正在從傳統的教室走入實訓實驗室、校內外實訓基地。我校部分院系擁有中央財政支持和省級示范性實訓基地，大力度投資建設實驗室及配套軟件設施，有些學院還把情境教學與網絡教學平臺聯系在一起，通過網絡教學平臺的習題庫和網上答疑等形式補充和深化情境教學的內容，多種教學形式相結合，把一些枯燥的理論性較強的知識轉變為易于學生自我操作、仿真模擬練習的實驗實訓內容，增強學生的學習積極性，提高解決問題的能力；但還有一些小系無論是實訓室的硬件及軟件建設都顯得很薄弱， 建設規模參差不齊。

（四）情境教學主要表現為模擬化操作過程

由于普遍缺乏實體性現場操作的條件，目前各院系的情境教學還主要停留在模擬操作水平上，各院系根據自身主要專業和課程的需要，建立相關的實驗室或實驗場所，通過模擬教學平臺，使學生在感性、直觀的實踐操作中，力求達到實體性現場操作的情境和效果。

（五）對應的評價體系正在逐步完善

當前各院系的評價方式更加注重學生綜合能力和實踐能力的培養， 在保持傳統評價方式的基礎上進行新的補充和完善。針對情境教學的特點和要求，其考核方式也進一步突出實訓考核的比例和內容。打破以往以期末考試成績為主，一考定終身的做法，更加注重學生平時參與實訓的成績和表現。

二、問題反映

（一）“劃一”現象嚴重

情境教學本身就是一種寓情于景的教學方式，注重知識與技能、理論與實踐的統一。它的運用必須要結合學科課程特點和具體的教學內容。在理論界，很久以來就有關于情境教學是否適用于所有職業教育課程的爭論，對于操作性較強的實務類課程，專家的意見較為統一，而對于理論性較強的基礎性課程，例如思政課程，片面地強調情境的運用，甚至刻意地尋求“情境”，造成高職教學方式的“劃一”現象。

（二）情境教學偏重“境”而缺失“情”

當前高職教育的情境設計還主要側重于人的認知領域的發展，注重教學“環境”的搭建， 有些院系認為，只要配備相應的情境教學實驗室和教學軟件設施，教學過程能按照行業模擬情境展開，讓學生能夠進行相關知識與技能的訓練，掌握操作要領和操作流程就完成了情境教學的形式和目標。殊不知，寓“情”于境中的“情”貴在學生情感的認知與發展。情境教學通過表層的環境，鋪墊意在烘托學生情感的共鳴。這種情感是學生對未來職業的認可和忠誠，對工作態度和自身價值的體現，對教學成效的反饋，等等。因而， 情境教學要高于“環境”教學。從目前的狀況來看，鄂州職業大學各院系絕大多數還停留在比葫蘆畫瓢的模擬環境教學中，對學生“情感”的挖掘還有待于下大功夫。

（三）師資培訓還有缺口

伴隨著情境教學的落實和深化，與此相對應的師資培訓卻顯得比較薄弱和蒼白。據不完全統計，鄂州職業大學各院系專業教師46%具備碩士及以上專業學科背景，其中近三成是沒有行業從業經歷的。這些教師普遍的特點是學科理論知識比較豐富，但實踐經驗還欠缺。從目前的情況看，高職院校的教師絕大多數授課任務比較繁重，加上教研科研等各項任務，使得大多數新入行的教師忙于應付各項任務而疏忽了教學能力的提升；學校相應的教研培訓機會也比較少，多方因素導致許多年輕教師在教學中難以真正落實情境教學的目標和任務，教學效果也不言而喻了。

三、對策探究

（一）情境教學是創設問題情境的教學

高職教育情境教學既要把教學內容與職業需求聯系起來，又要有效調動學生現有的知識和技能，通過發現問題、尋求解決途徑、攻克難點、完成任務等環節，培養學生思考問題和解決問題的能力。情境創設要注意幾個環節：一是教學情境設計不能脫離教學目標和教學內容，要突出重點，緊扣主題；二是教學情境設計要兼顧“情”與“境”，既要取材于實際工作場景，又要聯系學生興趣和求知欲望，與學生的情感產生共鳴；三是教學情境設計要結合自身的辦學水平和辦學條件，以及學科自身的特點，不能盲目效仿，刻意追求形式上的統一；四是教學情境設計要力求真實性，活動練習與現實貼近，盡量縮短高職教育與職場的距離。

（二）情境教學絕不能忽視教師的能力和水平

首先，教師角色的轉變（ 由講解者轉變為指導者）只是形式上的轉變，實質上教學中的主控者還是教師；教學情境的設計需要教師；學生在情境活動練習中遇到困難和問題時要尋求教師的幫助；教學管理者依然還是教師；評價環節中還是離不開教師的總結、把握和判定。其次，情境教學不是弱化了教師的教學能力，恰恰相反，它對教師綜合素質和能力有了更高的要求：以往教師備課、講課，教學的節奏和內容很容易把握；而如今的情境教學，學生在教學環節中經常提出一些突發的問題，教師需要具備更好的駕馭能力來應對各種問題和控制時間。正因為如此，我們在完善情境教學的過程中，不能只關注教學內容是否完善，情境設計是否合理、到位， 實驗室硬件、軟件設施是否齊全等環節，還要關注核心的環節人的因素。只有教師素質和能力的整體提升，才是落實與完善情境教學的根本，因為教師是學生的直接指導者、聆聽者、觀察者及反饋者。

（三）情境教學的渠道要真正拓寬、拓廣

情境教學要想真正做大、做精， 各院系要利用多方渠道，不僅發揮校內實訓實驗場所的功能， 而且還要積極拓寬、拓廣校外實訓基地的作用；多與行業進行溝通、合作，為教師深入行業學習積極搭建平臺，讓更多的行業教師走進校園，帶進新思想、新理念。學生走進校外實訓基地，不僅可以在真情實境中得到知識和技能的雙重飛躍，而且還為未來的就業做好鋪墊；企業通過合作可以接收到更多優秀的高職人才，減少了人才培養成本。

作者簡介：

朱亞平（1975-），女，湖北鄂州人，鄂州職業大學商學院副教授，碩士，主要從事稅務、會計方向的研究。