淺談課堂的精神活力

課堂是素質教育的主陣地，是教師不斷引導學生思疑解難的過程。那么，教師如何營造一個富有精神活力的課堂呢？我認為應該注重一個“讀”字。“讀”就是喚醒，就是領悟。因此，教師應該“讀”懂課堂，“讀”出課堂的精神活力。那么怎樣“讀”呢？筆者認為應該從以下兩個方面入手。

一、“讀”懂有形的教材——課本

這是一個活化教材的過程。盡管課本是有形的教材，但課本中的內容卻是靜態的、無窮的豐厚知識，很多是難以被學生接受的。教師必須經過“讀”才能把呆板的、死的理論靈活高效地呈現給學生，把結論的形成過程烙在學生的腦中。例如，筆者在講九年級化學（上冊）第五單元“質量守恒定律”的概念時，首先通過有效的教學手段出示質量守恒定律：“參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。”其次引導學生反復地“讀”，使學生在感知的基礎上激思、動情、得法、明理，很快明確：（1）該定律解釋的是化學變化；（2）它強調的是質量守恒，并非體積等其他方面的守恒；（3）它表明在化學反應的過程中，參加反應的各物質的原子，重新組合而生成其他物質的過程，而物質在發生化學反應前后原子的種類、數目、質量并沒有絲毫的改變，這說明反應前后它的質量總和相等。這樣通過教師有效的“讀”，使學生對此規律更易掌握和理解，真正達到“書中有人，人在書里，書人合一”的最高境界，既激發學生全員參與課堂的興趣，又培養了學生的自主性、創新力，高效地激發了課堂的精神活力，有效地提高了課堂效率。

二、“讀”懂無形的教材——所教的學生

它是一個關注學生思維和認知規律的過程。首先，要“讀”懂學生的認知水平；其次，要“讀”懂學生的心靈需求。化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學，大部分學生對這門課程具有很強的好奇心，探求其奧妙的心情極為迫切。因此，教師在課堂上，要“讀”懂每一位學生的思想變化，竭力點燃他們思維的火花和強烈的求知欲，有意無意地為他們更多地提供發現、解決疑難問題的橋梁和階梯，激勵不同的學生，挖掘蘊含其中的無限生機和活力，把課堂的一切預設再現出來，使其成為學生開放、開竅、開心的樂園，真正體現“讀”懂課堂的無限精神活力。

總之，“讀”課本、“讀”學生不是把被“讀”的對象當作靜態的“物”，而是視其為可與之進行心靈交流的活的靈魂。調動自己的情感體驗，讓被“讀”者鮮活起來，實現“讀”與被“讀”的精神融合，從而實現學生主動、生動、生成性最佳的精神活力課堂。

（責任編輯羅艷）