提升高三生物講評課效率的策略

當前，在試卷講評課中普遍存在“就題論題”、“從頭到尾一一演講”，甚至只是“核對答案、分析分數”等低效甚至無效的現象，學生往往因此會出現一錯再錯的現象。因而，研究如何提高講評課效率具有極其現實的意義。本文結合筆者多年的高三生物教學實踐，探討提升講評課有效性的策略，以期拋磚引玉。

一、有效講評的課前準備

在講評課前，筆者一般要求學生做好錯因分析，自己也盡可能有側重地仔細備好講評課。

1.學生自主改錯，合作解疑

在講評課之前，學生需先行“診斷”出自己試卷中錯誤的原因。學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息，是端正學習態度、改進學習方法、提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

為了提高診斷的準確性，可印制了如下“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語。解題思路不要求學生一定寫出，多數學生分析不出的，正是教師上課講評的重點題目；少數學生分析不出的題目，可作個別指導。

2.教師精心備課

一節有效的試卷講評課，教師要注意做好以下幾個方面的工作。

（1）統計分析。對試題，主要統計各題得分率，各分數段人數以及典型錯誤，錯誤的根源，有創見的新穎解法等；對學生，則應統計本次考試中進步幅度較大或偶然有失誤的學生，基礎題解答好而中高檔題解答不佳，或者中高檔題解答尚可，而基礎題解答失誤較多的學生等。總之，數據掌握越準確，評講就越有針對性，效果就越佳。

（2）錯因分析。與學生的錯因分析不同，教師要對正答率較低的題目仔細分析原因：究竟是屬于教學中知識點的遺漏，還是沒有講解透徹；是學生不理解，還是對知識記憶不夠準確，或是考慮問題不夠深入等。既要分析教，也要分析學。

（3）精心設計。試卷講評課要同其他課型一樣——突出重點，集中力量切實解決某個或幾個主要問題，講評要講在關鍵處，講在難點處，使學生通過一節講評課在某些問題的認識上有所突破、提高。特別是多數學生普遍存在的典型錯誤，一定要“刨根問底”找出錯誤的原因，對癥下藥。

二、有效講評課的實施策略

策略之一：展示錯解過程，合作分析錯因

做法：將一些錯解的過程或答案以投影的形式展示出來，然后讓學生去分析、討論，找到通病和典型錯誤，教師有針對性地引導學生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片。當然，有時備課中未預設的問題，也可以由做錯的學生講解其思路，再由全體學生診斷其錯誤的原因。

如，已知某人的精原細胞中有26對等位基因，不考慮交叉互換，該人形成精子的基因組合類型最多為（）。

A.226B.223C.262D.226

本題很多學生誤選A。當讓一位同學講解其思路時，她很干脆地講：n對等位基因，能形成配子的種類有2n種。很多同學也贊同她的觀點。這時，可引導學生分析“n對等位基因，能形成配子的種類有2n種”的前提條件是什么？發現學生還是茫然沒有思路，又進一步引導：若這n對等位基因位于一對同源染色體上，能產生幾種配子呢？學生恍然大悟，這個結論的前提是這n對等位基因位于非同源染色體上，而人的精原細胞總共才23對同源染色體，所以雖然有26對等位基因，但仍只能產生223種配子。

策略之二：對試卷中的一些典例錯題，通過變式訓練引導學生當堂糾正、鞏固

很多試題會給人一種似曾相識，而又不落窠臼的感覺，很多學生由于思維定式造成失分。教師不妨把原題加以變化，進行“變式練習”，如改變題設部分的某一條件，變換問題情境，變換設問方式，還可以重組綜合。對知識點從多角度、多層次地發散，充分調動學生解題的積極性。

如這個學期的一次月考，學生曾練習到這道題：假設一段信使RNA上有600個堿基，其中A150個，G250個，那么轉錄成該信使RNA的DNA分子片段中C和T的個數共有（）。

A.150個B.250個C.400個D.600個

在講完本題后，教師可將題目作些變動。

變式一：此信使RNA控制的蛋白質的氨基酸數目最多有多少？

變式二：此信使RNA控制的蛋白質的氨基酸種類最多有多少？

變式三：此信使RNA控制的蛋白質的合成原料，就高等動物而言有哪些來源？

變式四：此合成和翻譯過程涉及幾個相關結構或條件？

變式五：此合成和翻譯過程體現幾種配對關系？

請你回答以上問題，你還做過類似的相關題目嗎？如果有，請寫出來。

題目經過如此加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學的知識。這樣講評試題，能加深學生對知識的理解，把握解決問題的一般規律，促進學生把課內外知識靈活地運用到解題中去，無形中也開闊了學生的視野，培養了學生的思維能力，收到了事半功倍的效果。

策略之三：分析思路和規律，提高解題能力

在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應時刻做好解題思路的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，引導學生認真分析題意，厘清要求和條件，使學生在解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發，培養他們的辨別和分析能力。

如在復習完《必修二·遺傳與進化》后，我們曾練到以下題目：

下列有關遺傳和變異的說法（）。

①基因型為Dd的豌豆在進行減數分裂時，產生的雌雄兩種配子數量比為1∶1。

②自由組合規律的實質是：在F1產生配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合。

③遺傳學上把轉運RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基叫做一個“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數量、種類和序列任意一種改變都會引起染色體變異。

A.四種說法都對B.四種說法都錯

C.只有一種說法對D.只有一種說法錯

學生對組合選擇題大都感到難以下手，所以應先分析四句話的正誤。然后著重給學生分析解組合選擇題的思路：首先審題時要特別注意題目的關鍵字詞；其次通過排除法對供選答案進行篩選淘汰，把有明顯錯誤的選項逐一排除；最后對比較抽象或比較復雜的問題，借助示意圖進行分析推理，使抽象問題直觀化、形象化，通過這樣的思路和解題規律的指導，學生就可以較好地解決相當一部分組合選擇題，提高解題能力。

策略之四：注重解題技巧總結，授學生以“漁”

習題、試卷講評時，教師要善于將題型分類，總結解題方法和技巧，并引導學生小結歸納。

如江蘇2009年生物高考第25題：某研究性學習小組采用盆栽實驗，探究土壤干旱對某種植物葉片光合速率的影響。實驗開始時土壤水分充足，然后實驗組停止澆水，對照組土壤水分條件保持適宜，實驗結果如下圖所示。下列有關分析正確的有（）。

A.葉片光合速率隨干旱時間延長而呈下降趨勢

B.葉片光合速率下降先于葉片葉綠素含量下降

C.實驗2～4天，光合速率下降是由葉片葉綠素含量下降引起的

D.實驗2～4天，光合速率下降可能是由葉片內CO2濃度下降引起的

在講評本題時，可引導學生總結：生物坐標曲線題的解題思路，具體步驟如下：一看該坐標圖中縱、橫坐標的含義、關系；二看坐標曲線圖中曲線的起點、轉折點、頂點、終點、交叉點，并進行分析，理解特殊點的生物學含義，若為多重變化曲線圖，則應以橫或列為單位進行對比、分析，揭示其變化趨勢；三看坐標曲線圖中曲線的走向、變化趨勢。學生在分析乙圖時，注意到轉折點為4天，所以2-4天葉片葉綠素含量實驗組和對照組均未下降，從而輕松地判斷出C為錯誤選項，答案為ABD。

三、講評課還需注意的兩點

1.充分備課及時講評

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。學生完成一份生物試卷經歷了從識記理解到應用表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的。若把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更久之后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。

2.要給予學生充分的鼓舞、激勵

講評課不是“批評課”，一堂好的講評課，首先應該是發現學生已經學會了什么。并通過講評肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生的進步，進而充分調動各類學生學習生物的積極性、主動性。

（責任編輯易志毅）